以整体思维设计单元学习活动

张佳雨

統编本三年级下册第八单元以“有趣的故事”为主题，编排了《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》四篇课文。这四个故事趣味十足，可读性强。《慢性子裁缝和急性子顾客》和《枣核》围绕有特点的人物展开故事，《方帽子店》和《漏》又各自围绕关键事物呈现故事，它们的情节都有波折，出人意判却又在情理之中。这一单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事’，这是教材中首次把“复述”作为单元语文要素进行呈现。面对这组有共同特点的课文，我们在教学设计时，完全可以打通课文之间的边界，以整体思维设计单元学习活动，有效落实语文要素。

一、整合梳理，实现群文整体阅读

教学本单元之前，教师可以让学生像读故事书一样去读读这一单元的四个故事，预建起一种相对轻松的阅读氛围。课堂交流时，可先让学生畅所欲言，交流自己喜欢的故事段落，谈谈见解，在语言和思维碰撞中，熟知故事情节。然后找到整合教学的切入口，让学生们思索这四个故事的相似之处和不同之处，引导学生的思维由表面走向文本的深处。学生的回答只要言之有理，教师就应予以肯定，并从中梳理出关键性的要素加以着重强调。如，相同点在于故事都围绕有个性的人物展开：急性子顾客和慢性子裁缝，只做方帽子的店主和喜欢各种帽子的孩子，想干坏事的贼、老虎和什么都不知道的老公公老婆婆，机智勇敢的枣核和愚蠢的衙役、县太爷等。故事的情节变化特别有趣，总让人出乎意料，又在情理之中又如，不同之处在于每个故事展开的线索不一样：《慢性子裁缝和急性子顾客》中按时间的变化展开故事情节，《漏》主要是根据地点变化来推进故事的，《方帽子店》在想法对立中有模糊的时间线索，《枣核》中的时间、地点线索融汇交织。

打破故事之间的壁垒，将它们作为整体来读，并渗透比较阅读的思维方法，这都是在为详细复述打好基础。

二、建立支架，有效开展复述训练

在对文本进行充分的感知、内化之后，下一步就要依据文本特点，引导学生运用合适的复述方式，展开更为主动而有效的复述训练。

三年级的学生已经接触过的复述方法有借助图片、根据文字提示展开复述等。在本单元即将接触的有借助表格复述故事、借助示意图和文字提示按照地点变化的顺序复述故事。整理这些复述方式后不难发现，可以引导学生选择合适的支架与内容组合成各种形式的个性化复述支架。如“关键词串联法”可以用表格来表现，也可以用示意图来表现，分别为“关键词串联表格支架”或“关键词串联图示支架”这样自主选择的排列组合方式，大大提高了学习的灵活性，学生可根据文本特点和个人喜好，自选合适的复述支架，达到更有效的复述训练效果。

《慢性子裁缝和急性子顾客》《漏》两课课后有非常明确的复述训练方式指引，教师可以遵从课后练习，指导学生根据文本内容填写表格，学着根据时间或地点的变化，抓住相应细节展开复述训练《方帽子店》《枣核》只有复述要求，没有具体的完成方式，这就是建立复述支架的可操作空间。《方帽子店》只要求复述自己最意想不到的部分，相应降低了难度。根据实际学情，教师可以指导学生运用表格法或图示法来复述自己喜欢的意想不到的部分。

如方帽子店主的固执和小孩子们的创新部分，可以仿照《漏》使用“人物图示支架”，画上人们、孩子、店主、店主儿子的形象，引导学生在旁边写上相应的细节，抓住人物之间不同的想法引发的火花进行复述（见图1）。又如第二部分，方帽子店和新帽子店的不同做法引起变化，可以运用“表格对比支架”进行梳理，发现其中鲜明的对比，更有助于学生理清思路，再现故事（见图2）。在实践过程中，学生可以借助这两种不同的方式，将自己的所知再次加工，进行语言再现。同时也在不知不觉中学习建立复述支架的方式：根据内容选择恰当的形式，借以有效开展复述练习。

《枣核》的复述，可以放手让学生自己选用合适的方法，先梳理线索，建立复述支架，然后根据支架进行练习。对于特别精彩的部分“枣核智斗衙役”，既可以根据时间线索“白天一晚上一大半夜一天一亮”运用“时间线索表格”梳理枣核和衙役们的活动细节，也可以根据地点“村子里一县衙门—村子一县衙大堂”的变换整理“地点图示”提示人物的活动细节。复述支架灵活多样，都是为达成详细复述目标、落实语言训练服务的。

在熟练掌握复述支架之后，学生在今后的课堂学习乃至课外都能运用这样的方式进行复述练习，拓展更广阔的个性化语文学习空间。

三、支架迁移，思维融通创编故事

本单元的语文要素不仅有复述，还有展开想象编童话故事。复述与创编是有机的整体，在单元教学中应该有机融合。复述支架的建立，可以清晰地梳理较为复杂的文本，把握故事的内在结构和发展规律，帮助学生详细复述。支架构建的思维方法，如故事离不开个性鲜明的人物，情节既可以按照时间变化去发展，也可以根据地点变化去推动，故事中可以有出人意料的巧合、开放式的结局等，也可以迁移到本单元的主题习作中，在作前指导学生发现复述与写作的融合点，帮助建立有效的习作支架。

例如，学生将会飞的母鸡作为故事主角，有的仿照《慢性子裁缝和急性子顾客》，按照时间线索设计出表格式支架（见图3）。

更有的自主发挥，运用表格根据地点变化设计支架的（见图5）

无论是哪种形式的支架，学生都把握住了故事的主体脉络，架构起了支架。在不同的支架引领下，学生可以充分发挥想象，添加各种有趣的细节，如母鸡是怎么发生变化的、和老鹰相遇后战斗的激烈场面、同伴对她的不同看法等等，充分丰富故事情节，使思维创造性和语言表达能力得到了进一步发展。

总之，本单元语文要素的落实，可以在明确的目标指向下，以一系列文本整体阅读为依托，引导学生提取时间、地点、角色等关键信息，自主选择各种合适的方法建构复述支架，并迁移支架指导想象，进行扎实有效的习作训练，全面发展学生的语言能力。

（作者单位：江苏无锡市山北中心小学）

责任编辑

郝波