乐学模式让初中英语教学更高效

薛倩

[摘 要]对母语是汉语的学生而言，在学习英语时因受语言应用环境因素的影响，对英语有种天然的陌生感，又由于汉语和英语的语法、思维、逻辑的差异等，让学生学起来更吃力，丧失兴趣。随着教育改革的深入，乐学模式应运而生，并广泛运用到各科的教学中。乐学模式可以营造轻松、民主的课堂氛围，帮助学生降低学习的压力，减轻对英语的戒备，学生在兴趣的驱动下自主投入到学习活动中。结合小学英语教学实践，对如何运用乐学模式开展英语教学活动进行简单阐述，以期调动学生的英语学习积极性，实现快乐学习的目的。

[关键词]初中英语;英语教学;乐学模式

、

乐学源于兴趣，学生只有对学习内容感兴趣，才更容易产生主动学习、乐于探究的动力。新课改背景下，新的教学方法、新型的课堂模式如雨后春笋般涌现出来，其中，乐学模式受到教师的青睐，并在各科教学中广为运用，改善了传统教学的不足，在一定程度上增加了课堂教学的趣味性，提升了有效性。教师要通过一些策略调动学生学习英语的积极性，保证学习质量和效率。结合教学实践，对乐学模式在初中英语教学中灵活运用和提高英语课堂教学趣味性的问题进行简单论述。

一、导入趣味化——乐学模式的前提

教學实践证明，多数学生对英语的学习缺乏兴趣，普遍“不喜欢”，并且有种恐惧感，到英语课就紧张，做练习就畏惧。乐学模式的构建首先要从导入入手，课堂之初不要直接开启新课之门，应在“热身环节”里通过一些技术处理和情感引导等方法，让学生心情放松。可以为学生营造轻松、愉悦的氛围，为学生整个过程的学习和目标的实现做好准备，既降低学习的难度，又奠定快乐学习的基础。

在教学译林初中英语七年级上册Unit1 comic strip & welcome to the unit时，教学目标是让学生掌握问候语，以及自我介绍、彼此介绍等交际用语，教学内容几乎是小学英语与初中英语的衔接和过渡，内容较为简单，也正因为内容简单，而难以激发起学生浓厚的兴趣，如何让这节课的教学简约不简单，需要教师改变直接进行新课教学的模式，而是融入趣味元素，如可以首先给学生讲个小笑话、小故事，以笑话、故事激活课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

趣味、生动的导入方式，可以快速将学生引领到课堂的学习中，为学生点燃兴趣之火。导入的方法除了故事、笑话之外，英语歌曲、游戏、竞赛等，也都是激活课堂和思维的有效手段，为学生营造快乐学习、主动参与的氛围。

二、情境多样化——乐学模式的基础

建构主义学习理论认为，学生的学习在与环境的互动中进行，环境对于学生的学习发展起关键性作用，直接影响学生的学习兴趣和学习效果。为此，在英语教学中应为学生创设多样化、趣味性的互动环境，营造乐学的氛围。英语的学习和运用，离不开环境，这就需要教师在教学实践中善于运用多样化的方法，为学生营造多样化的情境，让学生积极参与其中，体验学习的全过程，并获取学习的乐趣。

在教学活动中，教师应基于教学内容，利用多媒体、角色表演等方式创设轻松、快乐的语言环境，调动学生的积极性，驱动学生自主体验、主动参与。在教学译林英语8下Unit8 reading时，在导入之后，可以用多媒体呈现出Timmy经历的台湾大地震的几幅图片，通过观看和联想，将Timmy在震前、震中、震后的经过生动地展示在学生的面前，将文本内容生动地呈现在学生面前。为了激发学生的兴趣，教师可以不断地提出问题，引发学生联想、想象和回答，不断增加互动的机会，发展语言能力，更奠定阅读课堂的基础。

角色表演也是情境创设行之有效的方法。如Pets、Wild animals等的教学时，教师可以把金鱼、小猫、小猴子、大象、长颈鹿、鹦鹉等动物面具发给学生，让每一名学生都戴上面具，进行自我介绍。如戴上猴子面具的学生，就要以第一人称自我介绍：Hi，everyone. I am monkey. I am clever. I can jump but I can’t swim. I like eating bananas. Everyone likes me very much.如此情境的运用，促进学生积极参与，激发他们自我展示的热情，既活跃了课堂，营造快乐参与的氛围，又搭建学生运用英语交流的平台，构建了乐学模式，让快乐学习成为可能。

实物、图片、模拟场景等，也都是创设愉悦情境、营建乐学模式的有效途径。如DIY时，教师拿出实物剪刀、绳子、胶水等，会立刻吸引学生的注意力，引起他们的好奇：老师拿这些做什么？由此，引出DIY的主题，组织学生开展手工制作纸花的活动……用一定情绪色彩、形象为主体的场景，引发学生的体态体验，帮助学生理解教材，产生乐学的动机，奠定乐学模式的基础。

三、活动多元化——乐学模式的核心

一直以来的英语教学，教师教得辛苦，学生学得累，但是收效甚微，究其原因，教师的教学方法落后，学生的自律性不高，对英语缺乏兴趣，也有抵触情绪，学得被动，学得“苦”。如何激发学生学习兴趣，减少抵触情绪，促其乐于“苦学”，产生乐学的飞跃，需要从根本上寻找解决的方法。教育心理学表明，初中生不喜欢“孤独”，不喜欢“独学”，喜欢与同学交流和互动，为此，教师在英语教学中不妨以此为契机，巧妙设计多元活动，以活动帮助学生点燃英语学习的兴趣之火，以多样化活动的开展构建和谐氛围，活跃气氛，在多元交互中提升学习效率，收获学习的快乐。

在教学译林英语七年级上册Unit1 Comic strip & welcome to the unit时，可以开展pair work的活动，鼓励学生与自己的同桌主动问候，热情自我介绍。学生刚走进新集体，认识同桌、认识同学也满足了他们的需要，在相互问候和介绍活动中，自主运用见面问候以及自我介绍的交际用语，实现“做中学”，他们在自我介绍后，再融入“见面时相互拥抱”的西方文化，学生在交流后快乐地拥抱，更增添了活动的趣味性，增加了快乐元素，构建了愉悦的课堂氛围，增加了学生互动的机会。

在开展活动时，pair work、group work都是使用率较高的活动，增加学生互动的机会，培養学生的合作意识，激发主动学习意识。比如，每一单元Comic strip的教学、Welcome to the unit的Part B的教学、Speak up的教学，这些内容以对话为主要形式，语言形式活泼，开展角色扮演的活动，让学生以演促读，以动促学，营造乐学的氛围，提升学生的口语能力。以译林英语八年级上册Unit3 Integrated skills的Speak up为例，改变传统的读读对话、讲讲考点的简单做法，设计角色表演、创编对话、上台展示等活动，让speak up的教学活动丰富起来，也搭建学生互动的平台。

活动形式多样化是提高活动有效性的前提。除了开展对话表演、角色扮演等合作学习之外，模拟场景、开展辩论等也是营造乐学模式行之有效的途径，在英语教学中巧妙设计多元活动，以活动为载体，促师生、生生互动，架起快乐学习的桥梁。

四、作业多样化——乐学模式的关键

作业是对课堂知识学习巩固和运用的有效策略，是课堂教学的延伸。创新作业形式是乐学模式的关键，而传统的抄写、背诵为主要形式的作业不利于学生学习能力的提升，不利于兴趣的激发，让快乐学习大打折扣。兴趣是最好的老师，改变作业内容，丰富作业形式，可以让学生对作业产生兴趣，从而激发学习的动力，优化作业形式成为乐学模式的润滑剂。

比如，教师可以布置学生看双字幕的英语电影，或者阅读英语故事等，减轻学生对作业的乏味感。如教学Films后，鼓励学生看电影Roman Holiday，通过看电影，既发展学生的口语能力，又进一步了解奥黛丽赫本的美和精湛的演艺;让学生搜集和整理自己喜欢的电影明星或者导演的相关资料，写一篇英语习作;教学DIY后，布置学生做一次手工活动，制作贺卡，做一次水果沙拉等，写出制作过程;教学Fashion show后，组织学生开展“时装秀”表演活动……多样化作业的布置优化了作业形式，激发了学生的学习动机，从而强化快乐学习意识。

总之，在运用快乐教学时，教师应从导入的趣味化、活动的多样化、作业的多样化、情境的多元化等方面着手，采用合适的方式，点燃学生的兴趣之火，驱动学生自主参与的兴趣，使微课堂教学增加趣味，让学生脱离被动学习的束缚，产生快乐学习的欲望。

参考文献：

[1]崔苗苗.让课堂生命涌动——刍议精彩课堂打造与学生乐学模式建构[J].中国校外教育，2014，（22）.

[2]宋燕.农村初中快乐英语课堂模式的构建[J].名师在线，2017，（13）.

[3]陈琳.初中英语快乐学习法的探究与实践[J].海外英语，2014，（22）.

[4]黄晓春.多模态话语视角下的初中英语“快乐教学”探究[J].基础教育研究，2018，（03）.

（责任编辑 冯 璐）