小学数学解决问题策略意识的培养

罗正清

摘要：教师要想每位学生都能表现出一种独立思考与学习的状态，就要重视起学生的日常学习能力培养，让他们具备独立思考的意识，才能促使学生遇到问题时会自我解决。那么文章将从以下方面展开分析，先从培养学生问题解答意识的注意事项，再到方法的探究，最后则是案例的简要分析。

关键词：小学;数学;问题;培养方法

前言

在长时间的数学课程探究中，随着知识的越来越多，学生的学习压力与疑问也就越来越大，但是这些疑问得不到解决，都会影响到学生的学习积极性和自主性，而教师没有给予学生第一时间的询问与安慰，又或者不会主动去帮助学生克服学习的困难，都会影响到学生的学习积极性。由此可见，发挥出教师的自我教学能力，培养学生的自主学习意识很有必要。

一、培养学生解决问题策略意识的关注点

（一）注意环境氛围的营造

文章针对的是小学生，就要懂得坚持因地制宜的教育原则，从课堂实际教育环境出发，施予学生有效地教育培养，让他们受到数学课堂之内的教育环境氛围影响，而主动产生对学习的一种渴望。因此，在培养小学生的数学个人解决能力时，需要思考数学课堂环境之中存在哪些阻碍教育工作的问题，存在哪些可以利用和发扬的数学课堂教育精神，以真正深入到小学生的实际内心之中，去帮助他们寻找到有用的学习路径，促使他们的学习变得有趣而有意义，让他们逐渐从数学学习之中形成个人的实际能力。

（二）注意教育实践的组织

学生问题解决能力的形成离不开实践，学生总会在一些实际的生活环境之中去掌握数学知识，知道数学知识为什么会产生、为什么会这样使用，使得学生逐渐形成一种参与意识，从而在参与之中又形成良好的问题解决能力，进而由此促使学生产生自主实践的意识。所以，教师要懂得利用起數学知识，让学生受到环境氛围的影响，而产生对数学课程问题解答的一种积极性。

（三）关注问题选择的针对性

小学生所处的生活环境之中，存在一些有趣的数学问题，而将这些问题之中的教育意义提升起来，就是一次比较成功的数学教育，使得每一位学生都能得到真正的学习与成长。但是，很多时候教师都忽略了问题的有效性，即选择出来的数学问题没有考虑到其是否能够起到良好的数学教育意义，使得学生不知道如何去开展学习探究，使得学生盲目的去做题、解题，却没有寻找到一条适合自己发展的数学学习路径。可见教师提出的问题具有一定的指引作用，而教师仍需关注选择出来的数学问题是否能够帮助学生构建起良好的数学问题解答思路，这样的教育培养才有效。

二、培养小学生解决问题策略意识的方法

（一）提出一个有趣问题

教师可以尝试从学生周边的自然环境着手，寻找一些可用于问题解答的素材，创设一个数学问题解决情景，将这个情景之中的数学知识问题凸显出来，这样学生可以逐渐形成一种数学问题解答习惯，并促使他们将这种学习习惯继续延续下去，以至于学生可以利用这些习惯来继续探究更多的数学知识与内容。那么教师就要知道一个问题的提出重要性，学会从学生实际生活环境之中寻找素材，来搭建一个数学问题解决场景，使得学生走进场景之中去解答数学问题，以检查自己是否真正理解与掌握数学知识[1]。

（二）组织有趣互动环节

文章研究的对象是小学生，而他们的活泼好动增加了课堂教育的困难。此时，教师可以获知这部分学生都是比较喜欢玩耍，就可以利用一些有趣的游戏环节，将课程教育以一种有趣的形式展现出来，促使教师学会去营造一些游戏互动元素的活动内容，让学生互相玩耍、互相去解答数学问题，从而促使学生既能学习到有用的数学知识，也能对数学问题的解答产生兴趣以及信心。此时，教师要懂得利用校园环境，与学生所学的数学知识构建起联系，让数学知识渗透于学生的实际生活环境当中，也让学生在熟悉的环境之中感知数学知识的应用价值，使之身心都能得到同时的发展。

（三）懂得加入适当的合作环节

学生独立的学习往往没有合作学习的效果好，教师要懂得利用起班级学生之间的合作潜能，学会鼓励他们去合作学习，让他们学会去分享自己的学习想法，并促使他们自身去不断学习与借鉴他人的想法，以使得自己在不知不觉当中提升学习能力。所以，必要的合作环节加入到数学教育之中，将是一种推动数学课堂教育的过程。

三、培养小学生解决问题策略意识的案例

根据上面的分析，下面将选择小学数学之中的认识计数单位“十万”“百万”“千万”的知识内容为例，提出一些关于这方面的数学问题，并以这些问题的研究来培养学生的独立思绪问题能力，让他们学会去自主解决数学问题。

（一）提出问题的目标

此次设定的数学问题与数学计数单位有关，主要以各种计算单位问题来引导学生掌握计算单位的概念，理解生活之中计数单位的利用情境，使得学生会利用各种计数单位去记数。那么教师可以提出：万以内的数是如何写的？请你写出如下的数：

五千零八十九千四百三十六三千零四

（二）互动环节的设计

那么针对这些计数单位的有关内容，可以联系小学生的实际生活环境，去设计一些数学问题解决活动主题，如以“写出万以内的数”这个活动主题为例，可以从学生的实际生活去寻找问题的解答方案，使得数学课程知识与学生的实际生活存在关联，比如设计一个关于计数单位的互动环节，而学生可以从日常看到的数字出发，去判断哪些数字是在万以内的，并它记录下来，以便于后续拿到讲台上来发表。

（三）合作探讨的组织

但是，对于数学计数单位的学习，不仅仅是游戏教学、死记硬背那么简单。教师可以尝试从合作的方面，鼓励学生互相合作，去共同收集生活当中的一些实际数据，从而帮助学生构建起合作关系，进而让学生认知到数学知识的应用价值[2]。

那么学生之间可以互相合作，并对收集到的数据信息进行一次合作探究，分析这些数如何运用正确的计数单位进行表示，使得学生学会去利用这些计数单位来表示一个数字，从而促使学生学会去利用这些数学知识信息。

四、结语

综上所述，对于培养学生的数学问题解答意识，很多时候需要教师的鼓励与支持，学会根据学生的实际问题解答能力，去设计问题，引导他们去探究，才能有效提升学生的问题解答能力。

参考文献：

[1]邓万均.小学数学解决问题教学策略[J].教育现代，2020，20（8）：43-43.

[2]葛正萍.小学数学解决问题教学有效策略研究[J].学周刊，2021，21（5）：31-31.