核心素养视角下初中英语阅读圈的教学设计探析

李文丽

注：此文是2021年度河南省基础教育教学研究项目立项课题一般课题研究成果（教基研【2021】369号）发文立项。课题批准号：JCJYC210505034

【摘要】 近年来，伴随着新课改的不断推进，核心素养也进入了大众的视线之内，许许多多的教育学者与教师开启了探究之路。核心素养简单来说就是要结合所学知识培养学生的人文底蕴，让学生在学习的同时承担起相关责任，积极创新。本文以英语阅读圈的教学设计为例，探析当前阅读教学设计现存问题及其解决办法。

【關键词】 英语阅读;教学设计

在学生的学习过程中，学生的思想从启蒙阶段逐渐走向成熟，教师在这一过程中起到了巨大的引导作用。核心素养视角下，教师在教学设计中不仅要帮助学生完成理论知识的学习，更要全方位提升学生的能力，使学生具备与社会发展相适应的素质与品格。

一、核心素养视角下初中英语阅读教学现存问题

（一）主动思维能力缺失

在固定的英语阅读教学模式下，大多数教师的教学设计是：学生在课前查阅相关资料，将不认识的英语单词和短语标注出来并进行翻译注释;回到课堂后教师针对课前布置的预习内容对学生进行相关测验，以此来检查学生阅读文本的学习情况;测试之后，由教师带领学生逐步分析文章当中包含的语法、固定句式及 修辞的具体运用。在这一过程中，教师始终占据了主导地位，学生也逐渐习惯了这一“师说生学”的教学模式。可传统的教学设计导致学生在阅读学习时缺乏思考，一旦遇到需要独立阅读思考的情况时，学生根本无法依据文章提出关键问题并进行思索，最终导致学生对于自身在英语阅读学习中的问题认知不清晰、英语学习效率低、学习效果差的问题。

（二）推理判断能力不足

作为语言类学科，英语阅读教学设计的初衷就是提高学生对阅读文本的内容进行思考和分析的能力，让学生在阅读的过程中探究出作者的言外之意和想表达的更深层次的内容。而传统的英语阅读教学设计过分注重考点，教师和学生在教学过程中只注意对重点语法、句式的单纯背诵，反而缺乏了对文章整体逻辑的分析，这会导致学生在阅读过程中缺乏逻辑思维能力，甚至丧失对于文章的推理判断能力。

（三）阅读延伸性匮乏

在当今的英语阅读教学设计中，教师为学生提供大量的阅读文本，目的是在提高学生阅读能力的同时也增加学生的阅读量。可在阅读过后，学生遇见类似文章时，依旧会对文章内容产生困惑。导致这一现象的原因就是英语阅读教学设计缺乏延伸性，学生在学习的过程中缺乏创新的同时想象力也相对匮乏。

二、核心素养视角下初中英语阅读圈教学设计探析

（一）在教学设计中培养学生的主动思维能力

1.设定目标

教师先为学生提供大致思考方向，例如：将文章大致翻译过后，能否分析出文章主要想表达的内容是什么。给学生充分的思考和阅读时间过后，请同学们举手回答问题，回答过后为学生设定一个目标，即结合老师刚才的问题和他们自己的回答，再从文章中找到三个相关问题，并作出讨论或回答。

2.合理分组

针对学生们提出的问题，当然不需要学生或教师进行回答，教师可以以班级为单位为学生们划分小组，在小组内提出自己的问题并让组员进行探讨回答，通过小组合作来完成老师设定的目标，同时对于任务的完成情况进行总结点评。

3.总结汇报

每一个小组都选取一个组长，在探讨完毕过后，组长将组内成员提出的问题和回答进行总结汇报，由老师进行点评，点评的方向从提出问题的价值和回答的角度两方面进行，从而让学生判断自己根据文章内容提出的问题方向是否正确，久而久之既培养了学生的主动思维能力，又增强了学生之间的合作与探究。

（二）在教学设计中培养学生推理判断能力

1.同类型文本群文阅读

教师在教学设计时选取与教学内容相关的对比文本给予学生阅读。教师在选取阅读文本的过程中，必须对于大学英语教学的方向和重点作出明确规划，确定英语阅读教学中的阅读主题，从而完成英语阅读教学过程中的教学目标[1]。

2.发挥教师引导者职能

在讲解语法过后，对于课内文本的主旨和描写方式可以由老师引导，学生和老师共同参与分析过程。当学生熟悉了这一类型文章的探究模式之后，才能够独立进行推理判断。

3.自主推理判断

之后组织学生讨论对比文本的主旨和描写方式，进一步探讨两篇文本内容在各方面的异同。这样既可以利用丰富的教学内容激发学生的学习阅读兴趣，更可以推动学生对阅读文本进行推理判断和自主分析，从而提高学生在阅读过程中的思维灵活程度，进而促进学生能动思维的培养。

（三）引导学生自觉进行延伸性学习

英语阅读教学不能局限于课本的教学内容，教师要在日常生活中为学生提供多种学习素材和方法，提升学生的学习兴趣，在兴趣中培养学生的阅读能力。例如，定期为学生播放英文电影，逐步去掉字幕，考察学生对于观看内容的理解和把握;让学生分角色演英语短剧。鼓励学生多读英文名著和报刊杂志，在了解文化差异的同时通过新形式加强学生的阅读思维能力，同时还可以鼓励学生对英文小说进行阅读，增加阅读量的同时培养自身的能动思维。

总结

综上所述，在核心素养视角下若想发挥英语阅读圈教学的优势，首先要打破传统教学模式，让学生成为英语阅读圈阅读教学的主体，培养学生的主动思维能力。其次要培养学生的推理判断能力，教师在英语阅读圈阅读教学过程中要注意文本阅读的深度与广度，引导学生进一步探究。最后要注意在教学中引导学生对阅读内容展开延伸性学习，培养学习兴趣的同时加深对于文章的研究。做到以上三点，才能真正意义上在英语阅读圈阅读教学中培养学生的能动思维。

【参考文献】：

[1]夏钦. 网络环境下的大学英语阅读教学策略研究[J]. 海外英语， 2016， 000（003）：73-74.