基于核心素养的小学数学“问题解决”教学策略

熊爱玲

摘要：核心素养背景下，小学数学教学面临着更高要求，当前既要让学生掌握知识，又要提升学生的各项能力，从而达到发展数学核心素养的目的。而在小学数学中的问题解决教学可以从核心素养的角度入手制定教学策略，从而提升问题解决教学的效果，并且让问题解决教学成为小学生发展数学核心素养的推动力。基于此，本文针对基于核心素养的小学数学问题解决教学策略做了简要分析。

关键词：小学数学;问题解决;教学策略

针对小学生开展数学教学，不仅要引导学生掌握各种数学形式和手段，同时也要提升基础知识的应用能力，更要让学生对数学知识产生兴趣。而开展问题解决教学，可以将问题解决贯穿于整个小学数学教学的全过程，帮助学生不断提升解决问题的能力，让学生能够掌握解决数学问题的正确方法，并且学会如何利用数学知识解决现实生活中的问题。而达到这一目的以后，学生的思维能力、使用数学知识的能力等都可以获得良好发展，由此对学生数学核心素养的发展也将产生积极推动作用。

一、引导学生对数学问题展开主动探究

在数学核心素养下开展问题解决教学应从探究问题开始，教学过程中可以为学生创建一个利于开展探究的情境，并在情境中学为学生提供引导，从而培养学生的问题意识和解决问题的能力。而为了令情境更加有效，并且激发学生思考和探究的欲望，可以将情境和现实生活相关联。以西师版小学数学教材二年级上册中“用厘米做单位测量长度”为例，教学过程中可以让学生联系身边熟悉的物体，比如用尺子测量课桌的长度，学生在测量过程中会发现由于尺子的长度有限，这过程中需要反复计算，非常不方便。接下来教师可以为学生提供卷尺或者米尺等工具，这样就令测量课桌变得非常简单。在这个过程中学生会不断思考怎样才能更快速方便的测量课桌长度，从而便通过创建情境培养了问题意识，当学生顺利获得课桌长度以后，其解决问题的能力也就得到了增强。

二、引导学生探究数学概念

数学教材中的各类概念非常多，其是對数量关系以及空间形式的解释，探究并掌握数学概念，可以帮助学生更熟练地使用，对数学思维的发展有很大帮助。因此在问题解决教学中，可以引导学生对数学概念展开探究，以西师版小学数学教材六年级上车中的“圆”为例，教学过程中可以向学生提出这样一个问题，在园中有一个正方形，只知道圆的直径，那么如何算出正方形的面积。可以让学生先对这个问题进行观察，然后画出正方形的对角线，此时学生就会发现对角线将正方形分为了四个均等的等腰直角三角形，而等腰直角三角形的两个直角边等于圆的半径，接下来就可以引导学生通过等腰直角三角形的面积公式得出单个等腰直角三角形的面积，然后再将结果乘以4，也就得到了正方形的面积。这正是探究数学概念和使用数学概念的方式之一，可以让学生通过各种数学概念之间的联系找到解决问题的最有效方式，并且在解决过程中发展数学思维。

三、引导学生展开联想

在数学知识的学习中，联想的作用极为重要，可以帮助学生将以掌握的数学知识充分关联，从而快速解决问题，另外学生应该可以通过理想将自己完全带入数学知识的情境当中，有助于增强了数学知识的理解和使用能力。比如针对西式版小学数学就在四年级下册“平行四边形和梯形”开展教学时，可以让学生联想其已经掌握的三角形，让学生在脑海中将平行四边形或者梯形分割成若干个三角形，然后利用三角形的概念去理解这部分内容，这样就令学习变得非常简单，解决相关问题时也可以通过三角形找到最有效的方式。

四、引导学生通过合作解决问题

在问题解决教学当中，应引导学生开展合作，让学生通过合作不断交流思维，这样不仅可以帮助学生快速提升解决问题的能力，同时也可以培养学生的合作意识，另外更重要的是，一些综合能力较差的学生也可以通过合作更好地掌握数学知识。因此在实际教学过程中，可以学生的能力为基础进行合理分组，接下来为学生布置相应的学习任务并且让学生通过合作对学习任务开展共同探究。教师在学生合作过程中可以进行观察，及时了解学生的合作状况，最后结合所有学生的合作效果进行总结，从而获得理想的教学效果。

五、结语

综上所述，在小学数学教学中开展问题解决教学，应引导学生主动探究问题和数学概念，并展开联想，同时也要鼓励学员通过合作解决问题，这样借可令问题解决变得更加简单，最终达到提升各项能力和发展数学核心素养的目的。

参考文献：

[1]茆婷.基于核心素养的小学数学“问题解决”的教学策略——以转化策略为例[J].数学大世界（小学五六年级版），2018（010）：8-9.

[2]韩瑞娟，周婷.基于小学数学核心素养培养的“鸡兔同笼”教学策略探究[J].兵团教育学院学报，2018，028（003）：68-71.