基于学科核心素养的初中历史课堂教学实践探究

陆利东

摘要：历史是对古往今来各种事件的记载，是培养学生时空观，帮助学生树立正确价值观的重要课程。在日常的教学中，历史教师除了要夯实学生的基础历史知识之外，还应培养学生的历史思维以及思辨能力，落实学生的家国情怀。只有学生具备的科学、理性的眼光，对历史进行分析，才是该门课程教学的真正目的。本文从核心素养的角度出发，探究初中历史课堂开展的策略。

关键词：核心素养;初中历史;教学策略

近几年来，教育界产生了一个热议的话题，即核心素养，要求教师应将教学的重点以及目标放在培养学生的核心素养上。那么究竟什么是核心素养呢？从大的概念分析，核心素养强调的是学生的基础品格以及关键能力，这种品格和能力可以伴随学生的一生，且促进学生的长期发展。就历史学科而言，所体现的核心素养包含史料实证能力、唯物史观、家国情怀等。总之，历史教师应不断对传统的教学理念进行革新，融入新的方法，培养学生的历史学习思维，为学生探究知识提供有效平台。

一、基于史料培养初中生的实证意识

历史这门课程中，包含很多的材料之间是存在关联的，且可能是某种行为产生的原因或者结果的导火线，需要学生能够利用历史材料进行分析，逐步提升史料的实证能力，了解某些历史事件发生的必然以及原因。作为历史教师应引导学生搜集史料、分析史料，学会搜集和整理。如“动荡的春秋时期”这一节课程，教师可以开展如下引导：教师：同学们，你们知道春秋是怎么来的吗？学生：不知道。教师：那么请同学查看书本搜集资料吧。在这个过程中，学生会通过温故而知新的方式，对历史资料进行搜集。比如一个同学搜集到了周平王东迁的典故，从该史料中，学生了解了两个非常重要的时期，即是春秋和战国。接着教师再鼓励学生搜集鲁史《春秋》找到命名的原因。随后再引导学生从三个角度寻找春秋时期经济的发展状况的相关史料，从史料中找到农业、商业以及手工业的发展状况。

二、基于思维导图强化学生的时空观念

我国拥有上下五千年的历史，所涉及的内容非常多。而教师想让学生真正的掌握历史，还需要能够理清楚每一个历史发生的时间、所涉及的人物背景、所带来的影响等，这样才能够把握住主线。历史的主线其实就是需要学生能够理清脉络，在脑海中构建一个完整的知识体系。但是就传统的历史教学而言，各个历史知识之间的分割线比较明显，这也导致学生脑海中整体观念不强，缺乏了时空的意识。基于此，教师可以借助思维导图的方式，将知识点紧密连接。比如“经济与社会生活的变化”这一内容为例，该节课程和学生的生活是息息相关的，教师可以围绕航空、陆海交通、现代交通和社会生活的变化让学生感受时代的进步，同时借助不同时空环境下的交通变化，让学生树立时空的观念。如在课堂结束后，要求学生以小组为单位，建立一个思维导图，在思维导图中以某一类交通工具的变化为例，写出不同社会生活中的变化，变化的时间，社会的现状对社会的意义，这不仅便于学生自主分析、思考，还有利于帮助学生强化时空观念。

三、基于开放空间培养初中生多元化思维以及历史解释能力

历史解释能力是高中历史核心素养的内容之一，其是指对固有的历史知识进行理解以及认知的一种能力，可以检验学生历史知识学习的成果，也能够拓展学生的多元化思维。教师在课堂中，应善于为学生营造一个开放性的空间，让学生从不同的角度去分析、思考问题。比如针對秦始皇修筑长城这一事件，让学生进行分析，分析的角度可以是多样的。比如有的学生说秦始皇修筑长城劳民又伤财，使得百姓怨声载道。也有的学生说长城修建得如此牢固，也导致外部的一些国家不敢轻易来犯。教师在对学生的回答进行总结，让学生了解任何一个历史事件都可以从多个方面去阐述，正如修筑长城其既有积极的一面，又有消极的一面，通过从不同角度对历史的进行解读，逐步培养学生的历史解释能力。

四、基于小组探讨培养初中生的家国情怀

就历史这门课程而言，内部包含古往今来的各种事件，也有着中华人民共和国成立的艰难岁月。为了让当下的学生更好的理解家国情怀，先有国后有家的概念，教师就可以融入小组合作的方式，让学生进行探讨。以“鸦片战争”为例，这节课程是初中历史教材中的重点，当时英国向中国走私鸦片，这给中国带来了巨大的危害，故出现了鸦片战争。教师可以引导学生以小组为单位自主进行学习，探讨鸦片战争爆发的背景、原因、其中的爱国人士，尤其针对林则徐虎门销烟的事件，谈谈自己的看法。比如假设自己身处当时那个年代，面对这样的事情，会如何处理。在提问—思考—总结的过程中，培养学生的爱国主义精神以及责任感，维护好民族的利益，同时让学生记住落后就要挨打。

五、结语

总而言之，在开展初中历史教学时，教师应牢牢围绕核心素养设置教学的方案。鼓励学生在课堂中自主探究，逐步培养学生的自学能力、对历史的兴趣、历史解释能力以及家国情怀等，为学生更好的学习知识打下基础。

参考文献：

[1]韩华.核心素养下初中历史如何做好学生自主学习能力培养[J].新课程，2021（3）：39.

[2]颜笑华.新课改下对初中学生历史解释能力的培养[J].中学课程辅导（教师教育），2021（7）：26.