巧用绘本实施幼儿戏剧表演的有效策略

秦丽芳

摘要：绘本是幼儿了解自己和外部世界的窗口，绘本中的图画、情节等在孩子的眼中、心中化身成想象、情节、动作、环境等。戏剧是幼儿把握外部世界、认识自我的途径之一，戏剧表演的天性是孩子与生俱来的，引导孩子通过戏剧表演将绘本的内容模拟或加以创编表现出来，既有助于加深孩子对绘本的理解、感悟，也大大滿足了孩子对角色扮演的愿望，而绘本以贴近幼儿、源于生活的特点、优势为戏剧表演提供了很好的素材，赋予戏剧表演以灵魂，两者之间相辅相成，互相促进

关键词：绘本;角色;戏剧表演

绘本是幼儿的伙伴，它伴随着幼儿的发展，是幼儿了解自己和外部世界的窗口，戏剧是幼儿把握外部世界、认识自我的途径之一，戏剧表演的天性是孩子与生俱来的，从幼儿的年龄特点来看，幼儿更适合成为戏剧表演的主人。以绘本为载体引入到幼儿的戏剧表演中，正符合“幼儿园应引导幼儿接触优秀的儿童作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”的要求。今天，我就以绘本《长颈鹿不会跳舞》为例，谈谈在戏剧表演开展过程中的几点感想：

策略一：让绘本中角色的认知成为戏剧表演的立足点

绘本中角色的认知就是指对绘本中特定角色一种主要特征、内部心理活动的一种认识、理解与肯定。

在阅读分享绘本《长颈鹿不会跳舞》活动时，老师虽然使用了动画课件和手偶的直观演示、音乐的植入欣赏等教学手段，但孩子对长颈鹿的认识还是存在一种较为浅显的认识。而长颈鹿杰拉德是整个绘本戏剧表演活动的中心，若孩子缺乏更深层次的了解，将无法从内心和思想深处去感悟杰拉德，外化形象只能停留在浅表的游戏层面。要解开长颈鹿杰拉德一转动就会摔倒、四脚朝天的原因，我专门设计了“长颈鹿知多少”的主题活动，采取老师、孩子、家长多方寻找资料，通过看视频、查阅书籍、询问等方法让孩子之间进行交流讨论，经验共享。

策略二：对绘本中角色的体验成为戏剧表演的关键点

孩子对绘本中角色情节的发生、发展，情感、情绪的表达、感受是通过文字表述、图文解读，或者师生、亲子阅读中提炼获取的。孩子是从视觉、听觉上引发内心体验的，而绘本中角色的体验是引导幼儿通过对绘本重要角色亲身实践而引起内心感受。因此，我们要给幼儿创造一定的空间，让他们在行动中体验角色及其情感。

杰拉德是整个绘本的情节主线，是整个戏剧表演的中心，如何让孩子体验杰拉德与动物们在舞曲、舞姿上的差异与特点是戏剧表演的关键。因此我们进行了“舞动的杰拉德”“丛林舞会”的音乐欣赏活动。导入的小提琴曲“夏日阳光”把大家带进了一个充满宁静的世界里，让幼儿尝试从“我”的角度去感受杰拉德的内心，感受杰拉德的想法与变化。而对于动物们的表演，可以通过欣赏相应的舞蹈视频以及一些国标舞大赛的片段让幼儿真切地感受音乐曲风、舞蹈动作的不同。

策略三：对绘本中角色的塑造成为戏剧表演的支撑点

绘本中的角色是以图画的方式呈现在孩子面前的，是直观、表象、平面的。而要将平面静止的角色变身成立体动态的，就需要对角色进行加工、塑造、包装，使其角色形象更加丰富。角色塑造主要是通过身体造型、装扮及道具使用等为扮演特定情境中各种虚拟角色所做的各项准备。

当孩子对绘本故事情节了解加深后，孩子的表演欲望会更加强烈，这时候，适时提问：“你们觉得可以表演了吗？我们拿什么表演呢？这些角色、场景你想怎么来打扮？做什么，用什么做？我们的场景要怎样布置才更像丛林呢？丛林舞会肯定缺不了音乐，该怎么办？”等一系列问题一抛出，孩子的点子源源不断地涌现。

策略四：对绘本中角色的表达成为戏剧表演的中心点

绘本中的每一个角色都不是单独存在的，他们是串起整个故事情节的主线或者是故事情节的转折点。绘本中的角色以作者特有的语言和符号来诠释着其鲜明的性格特征。

有了前期铺垫，杰拉德扮演者王例妍小朋友垂头丧气、缓缓地随着有气无力的自我介绍走上舞台，随着扑通一声的旋转落地、落寞地离开，受到嘲笑后她低垂着脑袋、面露愁容、拖着脚步、晃着脑袋慢慢地走下舞台，直到最后，完成自我陶醉的甩头、跺脚、摆尾巴、晃动身子，伸展、劈叉等一连串的动作，把杰拉德的情绪用属于自己的肢体、语言表达出来。绘本中的画面像4D影像一样得以再现，孩子在表演中和角色融为一体，仿佛大家就置身于丛林中，并亲身经历着这一切。

由此可见，以绘本为载体开展戏剧表演，可以多层面地促进幼儿的发展，而戏剧表演也打破了常规，让我充分地认识到，戏剧表演不同于往常的表演游戏，戏剧表演的过程中，幼儿的能力比结果重要，除此之外，我们还应该注意到这一过程不是排戏的过程，而是共同学习的过程，是对幼儿合理需求的激发和满足，从一开始的引入到后来的演出，孩子始终处于主体位置，他们才是戏剧表演的主人。

参考文献：

[1]凌燕.大班幼儿绘本教学中的感恩教育[J].青年文学家，2012（20）.

[2]冯蕾.绘本在亲子阅读活动中的作用[J].图书馆学研究，2011（10）.