一种儿童益智拼搭玩具的创新设计

左景武

（北京师范大学珠海校区工程技术学院，广东 珠海519087）

在每一个孩子的成长过程中，玩具都扮演着极其重要的角色。孩子在与玩具互动的过程中，不仅磨炼了耐心、收获了自信、增加了生活情趣、培养了健康的个性，在智力的开发上，更开拓了他们的空间思维、锻炼了动手动脑能力，因此，玩具对儿童的身心发展起着潜移默化的影响。益智拼搭玩具凭借其较高的开放性、操作灵活性以及自然呈现的科学特性，能够培养儿童空间想象能力和精细的动手操作能力。拼搭式玩具具有灵活多变的形态，其复杂程度也可满足不同年龄阶段的儿童的需求，因此，在众多类型玩具中，益智拼搭玩具有着不可撼动的地位。益智类拼搭玩具虽然市场占有率不高，大约在5～10%，但却是经久不衰的细分类目。由此促使玩具设计师不断探索益智拼搭玩具的新形式。

1 用户分析

在设计儿童益智拼搭玩具的前期，首先应根据不同年龄阶段儿童智力的发展特点划分出产品的受众人群，再依据设计理念研究产品的功效性、材质选择，总结儿童益智类玩具拼搭设计时需要考虑的因素和要点。儿童智力的发展和脑部的发育有着密切的联系，大脑的发育状况给儿童智力发展提供了物质基础[1]。人的脑部发育状况与年龄的关系如图1 所示：

图1 大脑发育状况与年龄的关系

儿童在0-3 岁时，大脑的发育状况呈上升趋势，在3 岁时达到峰值；3-7 岁间发育状况虽然逐渐下降，但仍然处在一个较高的水平；7 岁之后脑部发育状况开始放缓。而依据儿童心理学家让·皮亚杰的认知发展阶段论，未成年人的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。如表1 所示：

表1 人类年龄各阶段认识发展

从表1 可知，0-7 岁儿童分别处于感知运动阶段和前运算阶段。感知运动阶段主要指语言以前的时期，儿童靠感觉和动作来认识周围的事物，形成最初的习惯，对主体和客体的关系产生了最初的协调[2]。这一阶段儿童对拼搭玩具的需求：拼搭块融合色彩、声音、形状等因素，刺激儿童爬、坐、站等行为活动，进而促进他们的身心发育和发展。在前运算阶段，儿童开始运用象征符号，能够识别图案和色彩，开始意识到因果关系，思维和想象能力因此产生，但看待事物和问题很大程度依赖自己所看所听而非事物和事件本身的特点，喜欢有挑战和自己动手创造东西[3]。因此，前运算阶段既包含了感知运动阶段，也为下一阶段发展奠定基础。在儿童的认知发展中起着承上启下的作用。综上所述，针对这一年龄阶段儿童设计益智拼搭玩具有重大意义。

2 设计原则

首先是延长儿童的兴趣周期。益智拼搭玩具是促进儿童身心发展的特殊产品，如何激发儿童的兴趣并延长他们的兴趣周期就显得尤为重要。因此针对同一阶段儿童设计的益智拼搭玩具，需要设计一些难度梯度，迎合不同成长程度的儿童，以延长他们的兴趣周期。 其次是排除安全隐患。3-6 岁儿童对周围的一切充满好奇与幻想，乐于探索与发现，游戏自由的状态时常让他们打破常规，经常摆弄、扔、踢、啃咬手里的玩具，可能会对玩具造成损害[4]。而拼搭块上一些可拆卸、易脱落的配件误吞食而造成窒息等危险情况，要特别注重配件的安全性设计，降低意外发生时对儿童的伤害。

3 功能设定

益智拼搭玩具有娱乐功能、教育功能的基本特性。拼搭玩具的娱乐性是指儿童因为拼搭游戏的吸引而沉浸在建构活动中并获得身心快乐的过程。通过游戏，儿童能在游戏的过程中体验从迷惑到领悟再到成功的喜悦。

在教育功能方面，儿童对玩具有着与生俱来的依恋，拼搭玩具因其创造性，儿童可以任意地构建自己喜欢、想象的事物以表达对周围世界的认知，这一积极性玩耍进而激发和维持了儿童主动学习的兴趣。

对于实现拼搭玩具的教育功能，该设计方案作了如下设定：

（1）难度梯度设定。拼搭常被视为早教玩具，除了出现在儿童的家庭里，还被引进到幼儿园的游戏室中。幼儿老师可以依据儿童成长情况设定任务目标。儿童为了更好的完成任务，要在大胆想象并合理假设的基础上进行验证。这一过程儿童全神贯注、仔细观察，这些操作有利于培养儿童坚持、认真、细心、耐心的个性品质。

（2）拼搭块通用性设定。在拼搭单体数量不足的情况下，儿童在建构时能找到可代替的单体，顺利完成作品。但无论是个别建构还是合作建构，都可能争抢拼搭、意见不统一的情况，儿童需要和小伙伴沟通协商，从而发展避免冲突、解决问题的能力。

4 方案设计

4.1 结构设计

以方正的拼搭块作为主件，共11 种，其中9 种设计了轨道。以扁平的彩色木块和玻璃球作为附件。儿童可以自由设计轨道让玻璃珠顺利从高处按路径滑落；也可以拼出自己喜爱的图形，并将带颜色的扁平拼搭块扣在凹槽处，使其变成一个有趣的图形。方案中，只要有足够数量的拼搭块，平面上儿童可以拼插出任意图形，空间上儿童可以设计出千变万化的轨道；儿童还可以按照自己的喜好在拼搭表面扣上彩色薄片，使其更加美观。这一方案儿童可以完成平面到空间的构建，给与儿童更多的自由发挥空间，搭配彩色薄片，还能增加其可观赏性。如图2 所示。

图2 益智拼搭玩具结构示意图

4.2 人机分析

表2 儿童手宽和手长的均值及标准差 单位：mm

如表2 所示，根据《中国未成年人手部尺寸分型》的数据，3-6 岁儿童手长在115-130mm 间，手宽约为55mm，而拇指和中指间的跨度约为90mm[5]。因此把拼搭块的尺寸定位在42mm，儿童可以稳固的抓握在手里。

4.3 安全设计

拼搭块在造型上要进行圆角处理，将其打磨圆滑以适合儿童抓握。考虑到儿童独自玩耍或者家长看管不足时，儿童都有将其吞咽而窒息的危险。因此在玻璃珠附件上增加若干气孔，当儿童误食时尽量减少伤害，如图3、图4 所示。

图3 笔帽上空气孔的设计

图4 玻璃珠气孔设计

4.4 设计展示

如图5 所示，该设计方案能很好的满足儿童在玩中学，在学中启迪智慧的要求。儿童通过直观思维自由拼接出自己喜爱的图形，然后进行类比联想、发散思考，尝试在空间上搭建轨道以探索、感知、体验。通过运用知识、迁移知识，自由挑战更为复杂的轨道从而实现教育价值。

图5 设计方案效果图展示

结束语

长期以来，玩具被视为儿童的玩物，人们对玩具的认识只停留在简单造型和单一材料的层面上而不重视。随着素质教育的加强，生活情趣的提高，人们对益智类产品的需求日益提升，而益智类玩具拼搭被视为集娱乐性、教育性、益智性于一身的优秀产品，是儿童成长不可或缺的伙伴。通过对拼搭玩具进行分类并研究分析，了解国内拼搭玩具行业的发展，再结合3-6 岁儿童脑部发展特点，针对性的从理念、功能、材料等角度考虑设计，然后进行人机分析，保证儿童在拼搭游戏中的良好体验，最终设计出具有难度梯度的轨道拼搭玩具。