小学道德与法治课堂情境教学策略探究

李恩庆

摘要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确提出“要开展有意义的道德、法律和法治课堂活动，丰富学生情感体验，促进健康成长。”因此对小学生进行德育和法律基础课程学习非常有帮助。然而当前小学道德与法治课堂情境教学策略还面临诸多问题需要我们去解决。本文针对这些问题笔者采用了文献调查法以及质性分析法对所获得资料进行了深度剖析，通过查阅大量有关于小学生身心发展的书籍、硕士论文及期刊论文等材料，总结出小学道德与法治教育是一项系统性、多门学科，在教学中具有较强的实践性。因此教师必须充分认识到这两方面内容。本文基于新课程改革背景下关于“如何有效开展德育和法治课堂情境教学”进行了研究探讨。

关键词：小学道德 法治 情境教学 策略

引言：道德与法治作为现代社会的三大基本要素之一，在当前教育改革中具有重要地位。小学阶段是学生成长和发展非常关键时期，因此教师要重视对小学生进行思想德育工作。道德情境教学成为一种新型有效地方法被引入到小学数学教学活动当中来。但是部分学校存在着德育教育缺失和法治实践不足等问题，大部分学校存在着比较严重忽视了课堂情境教学这一有效策略问题。本文通过分析新课程背景下道德与法治课的现状及特点，并结合案例提出一些教师如何在具体课堂中实施相应教育措施具有一定意义和参考价值。

一、情境教学的含义

情境教学是教师进行教学常用的一种教学方法，它是教师为了给学生创设良好的教学环境，以情境化的方式展开教学进而把学生带入课堂中去。这种教学方式是基于学生自身的特点、个性、兴趣等多方面因素综合考虑的，给学生带来更多的情绪和情感体验，让他们在情境之中掌握所学的知识，帮助教师实现教学目标，这充分调动了学生学习的积极性，促进了课堂的教学效率，有利于学生身心的全面发展。尤其在小学教育阶段，情境化教学成为教师进行教学的重要教学法。

二、小学道德与法治教学中存在的问题

（一）学校层面

学校存在着德育教育缺失和法治实践不足等问题，大部分学校存在着比较严重忽视了课堂情境教学这一有效策略。学校起着对课程设置的重要作用，如果学校缺失道德与法治课，整体的教学水平都会大大下降。道德和法治知识的学习对于小学生来说是非常重要的。首先，小学生身心发展不成熟，他们的价值观还没有完全形成，作为以培养人才为目标的学校，需要帮助小学生形成良好的价值观，让他们学会明辨是非，发现生活中的真善美，使他们在心灵上受到鼓舞，为他们的全面发展打下基础。因此，学校很有必要开设相关的课程，传授他们必要的知识。

（二）教师层面

对于小学生来说，道德与法治是一门极为枯燥的科目，如何使该科变得生动有趣，新课改的背景下对教师提出了新的要求，很显然传统的教学教法已经不适用于目前的小学课堂。然而，大多数教授道德与法治的教师没有从根本上意识到传统教学方法的严重性，仍然采用传统的灌输式教学方法进行道德教育，更是忽视了学生的主体地位，学生对此门科目的兴趣大大减弱了。因此，教授这门科目的教师必须加强自身对这门科目的理解，在此基础上找到适合学生学习的方法。

（三）学生层面

小学生很容易受周围环境的影响，他们的思想觉悟不是很高，在思想教育这一方面的主动性不强，他们往往知识知道怎么做，在实际生活中却没有落实到实处。未能达到素质教育對小学生提出的要求，加强小学生思想教育很有必要。教育不要脱离学生的实际，要要求学生充分发挥主动性，对所学的有关道德和法治内容学以致用。

三、小学道德与法治课堂情境教学策略

（一）创设生活化教学情境

小学阶段设置这门课程的意义在于帮助小学生了解社会，更好地服务于社会。然而，小学生的活动范围比较窄，接触社会的机会比较少。教师在进行该课程的过程中，应主动为小学生创造良好的生活情境，让他们主动融入日常生活中，进而感知道德和法在社会上的力量，从而使小学生对课堂学习产生兴趣，便于他们学习更多有关的知识，也能够提高教师教学的质量。比如在进行吃饭有讲究这节课时，教师很有必要结合学生的实际生活进行教学。首先教师可以以提问的方式引出问题，问问学生吃饭前要干什么，大家异口同声地说洗手，这时可以选择一名学生使他说出洗手的步骤，大家一起讨论。针对不会正确洗手的学生，教师要告诉他们洗手不干净就会产生细菌，东西吃到肚子里就会生病，然后教师向同学们演示正确洗手的步骤。通过这样联系学生实际的例子，使学生快速地进入学习情境中去，之后教师开始为学生讲授关于餐桌礼仪方面的知识，进而养成了勤洗手的好习惯，懂得在餐桌上要文明就餐。

（二）创设游戏化教学情境

游戏化教学小学生所喜爱的教学方法，这符合小学生活泼好动的特点。教师在进行道德和法治教育时充分利用游戏的优势，能使课堂教学效果出人意料。游戏化教学情境能够使小学生在愉快的教学氛围中更加主动地进行学习，实现教学寓教于乐的目的。针对小学生进行游戏教学，能使小学生获得良好的学习体验。比如，在学习与同伴友好相处这一节时，教师就可以让学生进行角色扮演游戏，选取两名发生矛盾的学生，使他们在互动的过程中，意识到自己行为的后果，以及让双方学会和解。通过这样的教学情境，小学生会对自己的行为进行深刻地反思，进而提高他们的思想素质。

（三）师生互动，展开情境教学

教学活动的本质目的就是要使学习内容学以致用。师生进行情境互动可以有效地拉近和学生的距离。情景模拟可以使课堂变得富有生命力，学生在教师有目的的指导下能够促进学生主动思考，在实践中学会探索，培养他们的集体意识、社会意识的培养，赋予道德与法治课堂新的内涵。例如，在学习传统节日时，教师为了让学生感受传统文化的魅力，可以设计设计黑板报、观看视频等形式来开展教学环节。从而激发学生愿意主动了解传统文化。

结束语：综上所述，情境教学在小学道德与法治课堂中具有独特的价值，可以激发小学生的学习兴趣，培养学生的主动性，进而全面提升他们的综合素质。促使学生们在有趣的环境中学习。如何发挥情境教学在课堂上的作用，需要每一位教育工作者在教学过程中不断去探索，让情境化教学得到充分的实施，进而为道德与法治课添砖加瓦。

参考文献：

[1]周雪梅.小学道德与法治课堂情境教学策略探究[J].2021（2018-36）：F0002-F0002.

[2]李红元.小学道德与法治课堂情境教学策略探究[J].读天下：综合，2020（3）：1.

[3]郑斌.小学道德与法治课堂情境教学策略探究[J].教学管理与教育研究，2019，004（024）：P.63-64.