探究性学习在初中历史课堂教学中的应用

马丽莎

摘要：从2017年开始，新的课程标准开始实施，历史教师在学习新课标的同时，也在思考现有历史课堂中存在的问题。教师不仅仅要讲授清楚简单的历史知识，也需要傳递给学生学会学历史的方法。本文以探究性学习在初中历史课堂教学中的应用为核心进行研究，指出如何在实际教学中应用探究性学习的措施。

关键词：探究性学习;初中;历史

引言

在以前的历史课堂上，教师会讲解具体的历史知识，甚至会使用勾画的方法让学生死记硬背。所以出现了一种奇怪的现象，学生非常喜欢历史，但是学生非常不喜欢历史课，甚至出现了讨厌上历史课的现象。与此同时，旧的历史教学方法与新课标理念是相违背的，急需要进行改革。为此，教师可以在实际教学的过程中使用探究性的学习方法，把历史课堂交给学生，让学生自己寻找学习历史的方法。

一、通过问题为学生提供思考视角

初中学生虽然经历了小学六年级的学习，已经形成了特定的学习习惯和思维习惯。但是由于学校和社会的压力，导致很多学生的做题能力较强，得分能力也比较强，但是思考能力比较弱。如果没有教师的引导，那么学生根本不会自己思考问题，也无法找到本节课的重点和难点。与此同时，很多学生单纯的把学习定义为是完成任务，把完成作业定义为是学习的最高要求，丝毫没有意识到思考的重要性。由此可见，初中学生的自主学习能力较差。为此，教师可以通过设置问题的方式促进学生思考。

比如，教师在讲授商鞅变法一课时。初中课程对学生的要求比较低，只需要学生掌握具体的史实即可，然后要求学生能够运用特定的历史思维去解决具体的现实问题。学生在很小的时候就已经了解到了商鞅，也知道商鞅变法在历史上产生了重大的作用，直接影响了整个历史发展的脉络。但是由于学生的抽象逻辑能力比较差，无法从商鞅变法的内容中思考商鞅变法的作用，没有构建起与商鞅有关的知识点之间的联系，导致应用问题的能力比较差。为此，教师就可以提问关于商鞅的问题。

在刚刚上课的时候，教师就可以通过初试商鞅的生平，然后问商鞅的一生为什么会如此的跌宕起伏？之后可以通过视频简单的介绍商鞅在变法过程中采取的措施，然后让学生用表格的方式把这些措施写下来，之后再次提问，如果这些措施放到现在会产生怎样的影响？与此同时，教师也要详细的简单的论述枯燥的政治概念，从而为学生理解有关商鞅变法内容奠定良好的知识基础。在教师的提问下，学生找到了思考的立足点，也会根据老师的提醒进行思考，慢慢的就具有独立的探究能力了。

二、通过创设情境为学生提供思考环境

历史就是指过去发生的事情。由于历史情景不可能在现实生活中一模一样的出现，所以教师不可能通过做实验的方法帮助学生理解历史问题也不可能带领学生真正的回到以前那个时代，只能通过其它平台搭建起学生和历史的关系，只能通过一些技术间接地创设情境。但是初中学生会对具体的事物感兴趣，也容易理解表象的历史现象。伴随着信息技术的发展，以及互联网大数据技术的发展，教师可以使用的视频，音频资料越来越多，可以创设的历史情境也越来越丰富。为此，教师可以通过创设历史情境的方法，把学生带入到历史的真实情境中，从而为他们思考历史问题提供环境。

比如，教师在讲授百家争鸣一课时，完全可以创设有关春战的时代情境。但是在过去的历史课堂上，很多教师对本课的重视程度不够，简单地认为文化类型的历史知识并不重要，也不需要教师进行过多的干预讲解，只需要带领学生勾画课本就行。还有一些教师会使用表格归纳的方法带领学生把不同学派的不同思想总结出来，然后就让学生死记硬背了。这样的处理方式根本没有考虑到学生的地位，也没有设置提高学生历史能力的环节，无法促使学生成绩的提高。

但在情境教学环境下，教师可以通过视频的方式展示铁器和牛耕，然后通过图片的方式展示诸侯之间的战争，其次通过地图的方式展示各个国家之间的地理位置，然后设问在如此复杂的国内国际环境下，普通老百姓到底应该怎样生活？学生理解了整个战国时代就是动荡的时代，百姓最大的愿望就是过上和平的日子，有才华的人就会提出自己的想法，提出自己对未来伟大的构想，这些构想就是课本中所说的百家争鸣。通过这样的情景设计，学生好像真正的走进了那个时代，也能够站在孔子等百家的角度想问题，也就理解了百家争鸣的内涵。

三、通过小组合作帮助学生找到学习历史方法

与小学相比，初中生的生理和心理会发生翻天覆地的变化，他们特别希望自己能够摆脱家长和教师的束缚，特别希望找到自己的归属感和成就感。为此，教师可以充分利用初中学生的心理特征，通过小组合作的方法展开探究性学习，把课堂的主动权交给学生，让学生按照自己的意愿去探究学习。

比如，教师在讲授辛亥革命一课时，就可以让学生独立完成辛亥革命的影响这一框题。教师首先要提供不同的人对辛亥革命不同评价的材料，然后就把全班学生划分为十个小组，每个小组有四个成员。小组首先要把教师提供的材料翻译成通俗易懂的语言，然后要对材料进行概括总结，之后可以按照积极和消极两个方面对材料进行分类，最后提出自己的观点。小组讨论结束以后，教师要让每一个小组都选一个代表阐明自己的观点，一方面是为了锻炼学生的口语表达能力，提高学生说话的自信心，另一方面是为了展示学生的逻辑思维。当十个小组全部展示完成以后，教师要分层次的讲解和评价。由于小组成员的历史知识基础不一样，观看的历史记录片也不同，对辛亥革命的认识有深有浅。所以，教师也要对学生的论点进行简单的评价，把正确的结论书写在黑板上，用具体的史实纠正学生的错误结论。

小组合作探究的方法让每一个学生都动了起来，每一位学生都希望能够按照教师的要求完成任务，也希望获得更多的成就感，所以会提前积累相关的资料，阅读更多的历史书籍，无形之中就增加了学生学习历史的兴趣。最重要的是，由于教师提供的问题没有标准性的答案，这就为学生探究思考提供了可能性，学生完全可以根据自己掌握的材料进行分析，完全可以大胆的提出与课本结论不相同的结论。而不同的结论更容易引起学生的注意力，更容易激发学生的思考热情。

结束语

综上所述，探究式的学习方法充分体现了学生在课堂上的主体地位，真正的让学生感受到了自己就是课堂的主人。与此同时，其实这种教学方法完全符合新的课程改革理念，也有利于培养学生的主动思考和探究的能力。为此，教师也一定要认识到探究性学习方法的重要性，并把此种学习方法落实到日常的教学中。

参考文献

[1]段创辉.探究性学习在中学历史课堂教学中的应用[J].中学历史教学参考，2021（04）：37-38.

[2]季卿.谈小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].知识文库，2020（21）：57+59.