幼儿园数学教育生活化及其实施

梁原

摘要：幼儿园教育教学不仅要实现对教学知识的讲解与传授，更要实现幼儿教学技能的培养与提升，在传授知识技能的过程中加强幼儿对知识形成的体验，从而强化学生对所学知识的理解。针对学前教育项目的要求和指导，教师开始了以生活化方式进行学前数学教育。

关键词：幼儿园数学;生活化教学;实施策略

数学既是一个工具性的学科，又是一个应用性学科。由于小孩年龄小，智力不够成熟，所以孩子学习数学常常很困难，许多学生对数学学习没兴趣，甚至厌学。另外，教师在教学方法上也存在着一些问题，这导致了幼儿数学课堂的教学效果与质量不佳。若不能及时解决这些问题，不仅会严重影响幼儿的学习，而且还会影响到幼儿今后的学习。为激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，部分教师开始结合实际生活，实施数学生活化教学，进而促进儿童数学学习，说明数学生活化教学的意义。

一、运用生活化的教学内容，激发孩子的学习兴趣

数学本身是一门源于生活、反映生活、用于生活的学科，在现实生活中有着广泛的应用。生活化教材内容运用于儿童数学教学中，能减轻儿童对陌生知识的恐惧心理，并能根据自己的实际情况更好地理解知识。所以，幼儿教师要善于从现实生活中寻找素材，思考生活内容能否作为“导火索”引入课堂，从而为构建生活化的教学课堂创造有利条件。例如，为了提高孩子对不同形状的理解，教师可以利用孩子熟悉的玩具，如积木、磁片等，开始教学，让孩子在操作玩具的过程中辨别出每一个玩具的形状，以及如何用这个玩具拼接图形来制作新的图形等等。又如，在以“相邻数字”为主题的数学教学活动中，教师可以用孩子的学号数开始教学，引导孩子找出自己相邻的学生学号，并手拉手组成一对，利用孩子熟悉的事物让孩子知道什么是相邻，从而对相邻数有深刻的理解。通过对生活化的材料的合理使用，学生能够始终保持对数学学习的兴趣和热情，使数学教学得到更大的发展。

二、幼儿园数学教学生活化情境的创设，使学生主动地学习数学知识

幼儿园数学教学中，通过创设丰富的教学情境，有助于形成活跃的教学气氛，抽象的数学概念通过现实的情境来表现，最终成为儿童易于接受的东西。在活动情境的创设上，教师应给儿童提供更多的互动机会，提供更多适合儿童发展的帮助，使学生更主动地学习数学知识。例如，学习10 以内的加减法运算的时候，可以模拟生活情景设定教学情景，如设置购物场景，准幼儿喜欢的小玩具或水果零食，让幼儿用“硬币”购买喜欢的物品，在购物过程中积极学习加减法运算，计算自己需要支付的金额。它能提高学生学习数学的兴趣，增强学生的计算能力，从而提高学生的学习能力。

三、开展生活化教学活动，促进幼儿积极参与

生命活动的实施过程是改善教学方法的重要途径和手段。创设数学课堂中生动的生活化情境，能在潜移默化中激活儿童的生命体验，使其更好地学习知识，获得相关能力。由于认知能力不强，其课堂学习基本处于由无意识到有意识的过渡阶段，因此，借助新鲜有趣的事物，由有意识的过渡到有意识的过渡就显得尤为重要。为此，幼儿教师应从具体的教学内容入手，通过创造有趣的生活情境，有效地开展数学教学，减轻幼儿课堂学习压力，促进儿童数学知识与经验的形成与发展。例如，许多生活情景中包含了数学知识，如在旅游时买票，按照身高顺序排队，或者跑步速度等可以用数学知识来表达。通过这种方式，可以为儿童营造生动的课堂学习情境，让儿童在参与互动的课堂中完成知识的建构，从而对提高数学教学质量有重要影响。

四、加强对幼儿所学知识的运用，才能更好的理解

数学源于生活，最终服务于生活。所以，幼儿园数学教育不仅要与儿童的生活相联系，而且要引导儿童学会把所学运用到实际生活中，让他们感受数学在现实生活中的作用，数学知识只有通過具体的运用才能更好的理解。例如，学会看表之后，要引导孩子懂得把握时间，然后设计自己合理的作息时间。学完等分知识后，在课堂活动过程中，教师可以为孩子发放糖果和礼物。了解了这些数字后，孩子们就能知道自己和父母坐公交车时所乘坐的路线了。唯有在生活中学以致用，才能加深儿童对知识的记忆和数学学习的兴趣。身为教师，应树立现实生活是儿童数学观念形成之源的思想，不断坚持数学教育与儿童生活联系的原则，强化教育内容和教育的生活情境，真正落实生活化教育，让孩子更好地体验数学对生活的意义。

结束语：《幼儿数学生活化教学法》是新课标的具体要求。在新课程改革中，教师首先要找出新的方法、新的对策来进行教学改革，从而有效地提高课堂教学质量和教学效果。应积极寻求有效的教学策略，从而实现对儿童数学学科素养的培养和提高，从而实现对儿童自主学习能力和认知能力的培养和提高。

参考文献：

[1]王翠英. 浅谈幼儿数学的生活化教学[J]. 科技信息，2011，23

[2]冉小江.浅谈新课标下农村小学数学教学的方法[J].教育 教学论坛.，2014，07