技工院校英语思政教学融合初探

李凡

摘要：随着大思政教学思想的提出，本文将支架式教学法与课堂实践相结合，将思政教学融入到英语课堂教学中，从而得出技工院校英语思政教学的融入特点。

关键词：支架式教学 英语教学 思政教学

一、研究现状：

近年来，随着大思政课教育背景的提出，英语思政教学研究也如雨后春笋般涌现出来。英语“课程思政”之路任重道远，在校内深入课堂思政实践、提升教师思政素养、培养学生思政兴趣，是提高“课程思政”实效的关键所在。坚持英语专业的定位传承和专业的传统内涵，以语言、文学、文化作为专业的三个核心要素，突显人文属性和人文通识教育，强调厚基础、宽人文的人才培养理念才能有助于培养“符合国家经济建设和社会发展需要的英语人才” 【1】。

二、理论基础：

支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，由以下几个环节组成：

1.搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

2.进入情境——将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。

3.独立探索——让学生独立探索。

4.协作学习——进行小组协商、讨论。

5.效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。

三、案例背景：

本课程的教学对象是酒店管理专业三年级的学生。从整体而言，此班级学生在认知风格上属于场依存型，学生个体较多地依赖自己所处的周围环境作为外在参照。专业课方面，学生已学习过《酒店管理概论》，正在学习《饭店服务与管理》;英语课方面，已学习过《凤凰英语》第一二册，有一定的英语基础，可进行基本的英语对话。

四、具体实施：

1，组织教学，课前任务回顾

学习内容：网络购物基本流程基本词汇与句型

学生活动：师生问好，进行课堂签到;浏览课文对话，进行互评;听老师纠正发音;总结网上购物流程的基本词汇和句型。

设计意图：通过课程融合和学习迁移理论的理念指引，引导学生进入网络购物情境，树立正确的消费观念;通过视频回顾课前任务，让线上线下、课前课中相连接，同时通过集体回顾，调动学生的内在学习动机，以树立信心投入到后面的学习当中。

教学方法：支架式教学法——搭建脚手架，围绕学习主题，为学生搭脚手架，建立概念框架。

2，引入任务书，介绍情境

学习内容：隔离酒店防控服务常用词汇;疫情之下，隔离酒店的服务现状，以及其特殊性与重要性

学生活动：理解图片，猜测图片场景、人物与事件;认知隔离酒店防控常用词汇;参与游戏，根据老师的汉语提示，给出相应的英语单词;观看视频，感受隔离酒店生活状态;了解隔离酒店现实数据与服务特点

设计意图：由图片、视频以及数据一步步导入疫情之下隔离酒店的情境设置，①与社会现实相关，在以习近平同志为核心的党中央坚强领导下，我国进入了“内防反弹、外防输入”的关键阶段，隔离酒店则是外防输入的关键愿一环;②与专业相关，酒店管理专业学生可以在这样的情境设置中获得职业认同感，提升自豪感，③与所学网络购物知识点相关，所有集中隔离酒店均提供网络订餐、特殊用品购置等个性化服务，尽可能满足旅客需求，可以帮助学生将知识很好的转化到实践中。在此基础之上，可以流畅的引出与之相关的劳动精神与抗疫精神。

教学方法：支架式教学法——进入情境，围绕学习主题，引导学生进入具体问题情境。

3、明确任务情境，展示成果

学习内容：任务情境真实案例展示;运用所学网络购物基本流程及常用单词句型，完成role-play展示

学生活动：阅读案例介绍;分组讨论完成任务手册对应任务;展示成果;进行自评、互评

设计意图：由上一阶段所介绍的大背景下筛选出的真实案例与我们所需的情境完美结合，既能夠巩固学生所学网络购物知识点，同时也可以拓展认知层面，让学生在情景设置的背景中增强体验的真实感。将理论转化为实际应用的同时，提升情感和认知价值。自评、互评、师评使学生总结学习过程中的成败，明确改进方向，培养学生正确的评价能力。

教学方法：支架式教学法——协作学习，小组成员在共享集体思维成果的基础上，通过角色分工使学生以不同身份参与学习，保证任务实施符合计划要求;通过角色轮换使学生获得多次学习的机会，有利于学习能力强的同学发挥示范、引领作用。

4、情感深化，价值升华

学习内容：新时代中国精神之劳动精神与抗疫精神

学生活动：谈一谈在了解隔离酒店抗疫现状与情境扮演之后的感受;学习相关的新时代中国精神;

设计意图：根据学生自身体会引导出情境设置中的感悟与精神，有教师总结出与情境背景相关的新时代中国精神之抗疫精神与劳动精神，为学生做简要阐述，让学内化于心，树立正确的人身观，价值观。

教学方法：支架式教学法——组内独立探索，探索开始时由教师启发引导，然后让学生自己去分析;探索过程中教师适时提示，帮助学生沿着工作步骤逐步攀升，实现教学重点的突破。

5、课后评价阶段

支架式教学——效果评价。以学习目标为依据，围绕学习过程，设计三个维度的学业评价表。根据依据多元评价理论，从不同角度关注学生综合职业能力和思政素养的培养，由此设计了“学生自评表”“学生相互评价表”“教师评价表”，对全部学习目标和学习环节进行监控和考核。

五、思政教育内容融入英语教学特点：

思政教育融入英语教学也应成体系，而非零散的穿插，利用课程融合和学习迁移理论的理念指引，将两者融为一体，提升学生自主认知的能力。

本节课重点英语知识的网络购物，思政体验是劳动精神与抗疫精神，两者是并驾齐驱的。

1、在网络购物知识点回顾教学阶段，简要回顾课前已总结的正确消费观与网络安全问题。

作用：提示学生知识需结合实际，不忘思政素养。

2、在情境介绍阶段，让学生自主体验真实环境下隔离酒店的服务特殊性和重要性。

作用：让学生自主体会，对劳动精神和抗疫精神形成初印象。

3、在情境模拟阶段，让学生在真实情境中演绎隔离酒店真是的网络购物新闻故事，亲身体验隔离酒店服务工作。

作用：切身感受，对劳动精神与抗疫精神形成自身感悟。

4、在情感深化阶段，简要阐述劳动精神与抗疫精神

作用：帮助学生理清可能混乱的思绪，清晰认识两种精神。

5、在课后拓展阶段，让学何在生活中去体验发现两种精神，利用所学知识为抗疫献出自己的一份力量。

作用：在生活中体验精神之美，内化于心。

参考文献：

【1】 宋欣泽 许相如 纪婧《“课程思政”融入英语专业教改现状》【M】 现代交际·2020 年 8 期