将游戏化引入幼儿园语言教学活动中的实践与探究

王琪

摘要：表达能力的培养属于幼儿教育的关键内容，站在幼儿的身心发育特征而言，这方面能力的培养要求教师应构建良好的幼儿教育环境，增强幼儿语言表达的欲望。在幼儿教学过程中，教师要将游戏活动融入到课堂当中，调动幼儿参与活动的主动性。基于此，本文主要研究了将游戏化引入幼儿园语言教学活动中的实践，以期为幼儿教育工作提供参考。

关键词：游戏化;幼儿园;语言教学活动;实践

三到六岁属于幼儿语言发展的重要阶段。所以，教师应肩负起培养幼儿语言能力的关键任务。在幼儿教育时期，游戏活动的运用比较广泛，实际上是因为幼儿的年龄比较小，对游戏的形式都充满了兴趣，若教师能够把游戏活动和课堂教学融合起来，那就对幼儿的发展有着莫大的帮助，教学内容也将更有针对性。游戏活动中蕴藏了丰富的语言知识，在课堂中，教师若能把握住教学时机，这样幼儿的语言能力就会有一个质的飞跃。

一、把游戏化融入语言教学中的重要性

现阶段，很多幼儿园在语言教学方面都会面临很多问题，一部分教师在教授课本知识时，一般都会利用多媒体工具进行讲授，无法做到真正的融会贯通，幼儿也不能理解其中蕴含的道理，教师所运用的教学模式和方式，都存在较大弊端和局限性。若把游戏化融入到课堂教学中，借助游戏的多元性，那么就可以引入多个领域的知识。

因为幼儿时期的特殊性，这一阶段的幼儿无法做到全神贯注的去听讲，此时，教师就要借助幼儿的心理特征，做好课程设计工作。为幼儿创设一个与生活紧密相连的课堂环境，逐渐将其转变为学习的主导者，而并非将教师作为主体，调动幼儿自主学习的积极性，从而也就凸显出了把游戏化融入语言教学中的重要性。

二、凸显出幼儿的主导位置，构建生活化教学情境

在幼儿教育工作当中，教师要将幼儿视为课堂的主导者，根据其生活经验进行语言游戏活动。教师应注意的几方面内容是：一方面，幼儿是游戏教学活动的主导者，所以，在开展生活化教学时，教师要综合考虑幼儿的认知水平与生活经验，尽量根据幼儿的生活经验来设计其熟悉的情境，合理融入语言教学，增强幼儿的表达水平。另一方面，教师要抛弃传统的教学理念，把激发幼儿的求知欲作为基础目标，逐渐转变幼儿的学习状态，在教师的正确引导下，达成学习目标。另外，教师应为幼儿创设更多的参与教学活动的机会，使其积极主动的获取到更多的语言知识。在游戏化教育理念的作用下，教师要设置多元化的游戏活动，把握好游戏的难度，例如，猜词语和“你画我猜”等游戏，幼儿就能够主动参与进来，同时在游戏中建立信心，通过这种方式，教师变成了课堂教学的引领者，为幼儿创造了更多学习的空间，对幼儿语言能力的培养起到了十分关键的作用。

游戏教学法满足了幼儿的身心发展特征，对幼儿兴趣和表达能力的培养都起到了重要意义，在实践活动的支持下，幼儿感受到了探索学习的乐趣，这为后续的教学工作奠定了良好的基础。然而，在实际教学工作中，仍有很多要注意的地方，根据幼儿的年龄特点设置游戏内容，才彰显出了生本理念。

三、构建语言教学的氛围，创建游戏背景

在开展教学活动时，不光应按照教学内容和计划来设置教学环节，还应结合幼儿的心理特征和实际情况，这样设计出的教学环节更符合实际，并把这些教学环节设计成游戏环节，能够为幼儿创设轻松的学习环境，借助游戏活动来完成和幼儿之间的互动和沟通，从而完成教学计划。在创建游戏背景的过程中，要把语言知识融入进去，做到化繁为简。比如，在理解“里、外、上、下”等词语时，为了让幼儿将词汇应用到位，教师应构建游戏背景，让幼儿进行角色扮演，安排幼儿扮演兔子、熊等动物，布置一下教学场景，例如，房屋和大树等，动物们站在上面，借助动物与场景的位置关系，从而掌握詞汇的应用，让幼儿在游戏活动中了解更多的空间词汇[1]。

四、让幼儿学会倾听

教师在培养幼儿语言能力时，倾听实际上是最关键的途径之一，在语言教学过程中，教师就要让幼儿学会倾听，掌握其他人的表达方式与思维逻辑，再将这种经验转变成自己的语言能力。同时，教师要让幼儿主动倾听故事，这也是进行游戏化教学的重要手段。比如，在讲“三只小猪的故事”时，教师要富有情感的朗读故事，之后再向幼儿进行提问，“哪只是勤劳的小猪？”，最后再进行二次朗读，让幼儿根据之前的问题作答。在朗读故事时，教师应把控好语速，明确重要内容，帮助幼儿理解故事，这也是增强幼儿表达能力的关键措施[2]。

五、根据幼儿的心理特征，选择适当的语言教学活动的游戏

幼儿的语言应用能力是在不断实践中积累出来的，所以，在语言教学工作中，教师应考虑幼儿的年龄情况，为幼儿的语言学习提供良好的氛围。在具体教学中，教师要根据幼儿的需求，有效地设置教学游戏，从而将幼儿带入到语言训练中来，为调动幼儿参与语言活动的积极性提供良好的保障[3]。

对于中班的幼儿来说，已经具备了一些语言基础，为此，他们对故事书更感兴趣，书中各式各样的图片会给幼儿带来不一样的体验。针对这一时期的幼儿，在教学内容的选择方面，要更具完整性，使其体会到故事情节的跌宕起伏，调动幼儿学习语言的主动性。比如，在讲《狼来了》故事时，教师要引导幼儿根据书中内容来学习课本知识，再进行类似的活动，让幼儿意识到说谎会引发多么严重的后果。

结束语：在幼儿园阶段，开展游戏化语言教学，既满足了幼儿的心理特点，还能够为幼儿创造更多的游戏空间，在实践活动中激起幼儿表现的欲望。这种教学方式并不是单纯的游戏，而是以游戏为基础实施语言教学活动。所以，在语言教学工作中，教师要让幼儿学会倾听，构建语言教学的氛围，创建游戏背景，应结合幼儿的心理特征设置一些丰富的游戏环节，让游戏活动更好地为教学铺垫，从而使幼儿掌握更多的语言知识，充分发挥出游戏语言教学的重要作用。

参考文献：

[1]魏娟红. 幼儿园语言教学活动中教学游戏存在的问题与对策研究[J]. 考试周刊，2020（97）：167-168.

[2]钱巧玲. 幼儿园大班语言教学中游戏运用的问题与对策探究[J]. 家长（上旬刊），2021（7）：131-132.

[3]马桂兰. 幼儿园语言教学中如何提升幼儿语言文字运用能力[J]. 家长（上旬刊），2021（1）：167-168.1929663D-B3B6-4948-A9E5-C7CCAD632F5F