基于思维品质培养的小学英语阅读教学的思考

朱丹

摘要：英语作为一门语言学科，对学生的思维品质有较高要求。在小学英语阅读教学中，需要教师实施更灵活、更有创造性的教学，以对教学内容和学习思维进行拓展，调动学生学习和思考、探究积极性，以此优化其思维品质。本文就基于思维品质培养的小学英语阅读教学策略进行探究，以及对提高小学英语阅读教学水平和学生的思维品质有所增益。

关键词：小学英语;阅读教学;思维品质

思维品质是学生英语学科核心素养的心智特征。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，其发展对于提升学生分析和解决问题的能力具有重要意义[1]。在小学英语教学中，阅读是重要的教学部分，也是培养学生思维品质的良好途径，需要教师立足教材，充分落实学生的学习主体地位，积极探究有效的阅读教学模式，通过自主学习和个性化思考教学，以培养学生的创新思维，提高其逻辑思维能力和质疑能力。同时，借助信息技术等先进的教学手段，拓展阅读资源，使学生在阅读中形成良好的语感和分析思考能力，促进其思维品质的有效提升。

一、通过教学激发学生英语自主阅读动力

由于学习方法不得法，以及没有养成良好的学习习惯，导致部分学生对英语学习有畏难心理。因此，在英语学习方面缺乏兴趣，特点是在阅读方面，因词汇积累和缺乏良好的思维品质，难以顺利展开阅读，影响了学生的阅读积极性。需要教师转变传统教学方式，发挥学生的学习主体作用，使学生由原来的被动阅读转变为主动阅读，由题材局限的教材阅读，拓展到丰富的课外阅读，使学生在阅读中感受英语语言的魅力，激发学生对英语阅读的热情，为阅读教学奠定良好的基础。

为了保证课堂阅读教学质量，在阅读教学中，教师可设计课前阅读任务，要求学生针对教学内容，自行利用网络、相关书籍等查阅与新知识有关的英语资料，以拓展学生的视野。同时，课堂上将自己的阅读所得分享给学生，学生通过自主学习所获得的信息与思考，会使其阅读更有收获，他们会在分享中感受到自己的能力，增强其英语自信心和乐于表达的积极性。同时，教师还可在阅读教学前，利用多媒体设施，通过视听方式呈现教学相关内容，使原本静态的场景生动展示给学生，使学生了解本堂课将要阅读的内容，为课堂教学打好基础。如，在Unit 2 My favourite season一课的教学中，教师可鼓励学生课前查阅关于四季的相关资料，思考自己最喜欢的季节、这个季节有哪些特点、最喜欢的理由是什么。在此基础上，于课堂进行分享和交流，增进其对课文内容的理解，并在分享中提高学生的语言表达能力，这对于提高学生的英语思维有着积极的意义。通过长期的自主式课前拓展阅读，可以培养学生良好的阅读习惯，增强其对阅读的内在动力，为提高其阅读能力和优化其思维品质奠定良好的基础。

二、掌握基本语法运用提高语言表达能力

思维品质指人的思维个性特征。一个人如果没有良好的思维品质和丰富的思维方式，就不会积极主动地思考，创新型思维能力也就难以得到发展[2]。在小学英语教学中，学生通过之前的英语学习和积累，已对一些基础的语法知识和表达方式有了良好的基礎，并能够在表达中进行运用，对于提高学生阅读能力有着积极的意义。教师需要在教学中，结合教学内容和主要句型，为学生讲解相应的语法知识，并要求学生进行模仿练习，写出同样句型的语句，以使学生边学习，边应用，促进其对语法知识的掌握，带动学生阅读能力的提升。这种教学方式使学生学会如何写出一个完整语句，培养了学生的语言理解及思维表达能力。

如，同样以Unit 2 My favourite season一课的教学为例，本课的主要句型包括Which season do you like best？以及 I like autumn（spring、 summer、winter ） best.What do you often do in summer ？等句型。教师可要求学生熟读课文，使其熟悉上述各句型的表达方式，在此基础上，要求学生针对自己最喜欢的季节，写一篇同题的小短文，说说自己最喜爱的季节。文中要运用上述各句型，以表达出自己的观点、态度，这样就给了学生以更大的思维空间，他们会结合课文以及自己的生活体验，模仿相关句型写出一篇有自我认知表达的短文，不断巩固学生对句型的掌握和运用，同时，提高了其英语语言表达能力。在此基础上，教师可要求学生以两人一组的形式，围绕My favourite season这一教学主题展开对话，并运用所学句型，融入自己关于四季的认知与观点，展开语言交流。为了提高学生的参与热情和思维活力，教师可采取比赛的形式，看哪一组同学交流中的思维表达更准确，在交流中表达的观点更新颖，以及哪一组运用的词汇更丰富等，不断拓展学生对于课文内容的认知，并熟悉运用句型来表达自己的观点，促使学生思维品质得到不断优化。

三、课外迁移教学以丰富学生思维空间

阅读，是一种思维的训练，逻辑的养成，就其本质而言，是读者连续不断思考的过程。思维是阅读的核心与主题，贯穿阅读的始终。没有思维，就不能称之为真正的阅读。培育和发展学生的思维品质，构建以思维为核心的阅读活动体系，应是我们英语教师在阅读教学中的一种自觉追求[3]。教学中，采用课外迁移模式有助于培养学生的英语思维，提高其英语创新能力。教师可在阅读教学时，围绕阅读内容，为学生讲解课文全文、每个段落所表达的中心意思，使之了解全文的内容。在此基础上，可进行拓展阅读，从网络中找风格、语言难度相近的短文，要求学生自主阅读并找出全文，以及各段落的中心意思，以培养学生的阅读理解和概括主题的能力。为了提高教学效果，激发学生的思维活力，教师可借助教学提问的方式，要求学生讲述资料短文中所表达的主要内容，及各段所表达的内容，以此了解学生对短文的理解程度，不断丰富学生的思维空间。对于学生的讲述，教师可进行补充，使学生了解自己的不足之处。同时，对语言表达较好的学生给予鼓励，以增强学生的英语阅读和表达的自信心，以培养学生的良好阅读习惯和思维方式，促进其思维品质的提升。

四、探究课堂内容主题提升其思维品质

在小学英语阅读教学中，根据教材中每一课的内容，教师可进行教学主题的延伸和丰富，在此基础上对教学辅助资料进行拓展，不断引导学生进行深层次的主题探究，以激发其思维活力和提升思维品质。如，在Unit 6 In a nature park一课的教学中，从课文表层的意思是关于自然公园内的情况介绍，教师可在学生充分熟悉全文意思的基础上，根据文中对话所给出的信息，so quiet 以及There are not many people.There are some animals.等，对文中的主题进行延伸。教师可提问学生，What is the nature park？What should we do for the protection of nature parks？，以此要求学生查阅相关资料，进行自主思考，使学生的思维更深一步。在阅读教学中，教无定法，为了提高学生的思维品质，教师可突破传统教学思维所限，探究多样化的教学模式，以培养学生独立、创新的思维品质。

综上所述，阅读是语言和思维交互作用的过程，具有发展语言和思维的特殊功能，也是培养阅读习惯和增强思维能力的有效途径。在小学英语阅读教学中，思维能力的提升是英语语言学习中不可分割的一个环节[4]。需要教师在教学中，充分落实学生学习主体地位，结合教学内容及学生的思维能力，采取有针对性措施，对教学内容进行拓展，带动学生思维空间的拓展，同时增加师生、生生互动交流机会，以调动学生的语言组织、表达能力，使其在自主思考、交流合作与探究学习过程中不断优化思维品质。

参考文献：

[1]代俊华.基于思维品质培养的小学英语阅读教学[J].小学教学设计，2020（15）.

[2]孙慧琦.基于思维品质培养的小学英语阅读教学思考[J].福建教育，2018（10）.

[3]鲁利玲.小学英语阅读教学中提升学生思维品质的策略[J].校园英语，2019（50）.

[4]杨晓玲.基于学生思维品质发展的小学英语阅读教学实践与思考[J].新课程（小学），2019（11）.