基于生活化的小学数学教学探析

周运华

摘要：《小学数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发。数学是一门应用型学科，它最大的特点在于来自生活并且适用于生活。学生对于数学的学习兴趣要基于生活，源于生活。从生活中激发学生，让他们有学好数学的愿望。本文将从小学数学的情景教学激发学生兴趣，电子白板促进师生互动，巩固联系提高教学效率三个方面具体分析生活化小學数学的教学策略，希望能够为今后的数学教学提供一定的参考和借鉴价值。

关键词：情景教学;师生互动;巩固练习

新一轮基础教育课程改革的实行，让各个阶段的课堂教学模式都发生了很大的变化和改革。在小学数学的教学当中也加入了很多新的元素。如今，生活化的小学数学教学逐渐被教师和学生所接纳。秉承着“数学知识来源于生活，高于生活，服务生活”的宗旨，我们要提倡教师在教学过程中运用生活化的教学方式开展一系列的教学活动，培养学生的思考能力，理解能力以及运作技能。

一、生活化小学教学数学的意义

众所周知，数学是基础学科，也可以说是抽象学科。它虽然与我们的生产、生活有着密切联系，但是对于这个年龄段的小学生来说他们会觉得有些知识很抽象难以理解。所以小学数学教学的生活化成为一个重要的发展趋势。生活化的数学教学不仅可以很好的将课堂教学与学生生活紧密联系起来，还可以促进学生学习的积极性，提高学生学习数学的能力，提高教师的教学质量及学生的素养和水平。因此在教学中我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，把教学归朴于实践，融于生活，使学生对学习产生主动性，爱学习，轻松的学习，并且能很好的提高数学课堂教学的实效性和学生的数学水平。如：一袋方便面因生产厂家不同，所生产的方便面重量也不同，学生提出的问题也各不相同，学生们都爱吃方便面，这样下来学生的学习兴趣一下子高涨起来，学习的效果也就不言而喻了。

二、基于生活化小学数学教学的策略探究

（一）情景教学激发学生兴趣

生动的教学情景，可以让学生更好地融入到所学的知识情景当中。使枯燥的数学趣味化，让学生对于学习数学产生浓厚的兴趣。在教学中创设情景，以激发学生主动探究新知识的兴趣。数学教师的主要任务就是为学生设计学习情景，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情景中，自己开动脑筋努力思考进行学习，掌握所学的数学知识。

学生在学习“长度测量”的时候，可能对于“分米”“厘米”“米”等这些词汇，他们没有任何概念，这个时候教师可以适当提醒学生，可以测量一下自己的铅笔，手指等等;或者测量一下自己书本的厚度，也可以让学生回家测量一下毛绒玩具的高度等等这些。这时，学生就会有很大的兴趣去了解这些概念，让学生的思维跟着教师走。

（二）电子白板促进师生互动

在教师的教学过程中，变换教学模式可以大大提高学生的求知欲，对于学生而言，兴趣是最好的老师。学生对于所学知识的兴趣是教师提高教学质量的关键之一。对于低年级的学生，和谐愉悦，轻松活泼的学习环境尤为重要。在课堂上适当的切入电子白板，可以提高学生学习的积极性，激发学生学习数学的兴趣。电子白板的模式是多样化的，面对如此众多的信息呈现模式，学生就会表现出强烈的好奇心，而这种好奇心又会让学生产生很大的认知兴趣，表现出强大的求知欲，提高学生的参与热情，有利于学生加深认识和理解，从而使教师的教学目标迅速有效的达成。小学生的思维模式处于简单化到抽象化的过渡时期。利用电子白板进行教学，可以让抽象的概念达到简单化，让学生更好的去理解。

在三角形的初步认识的学习中，很多学生不知道三角形到底是什么样子的，教师可以利用电子白板为学生呈现出红领巾，一些交通标示，在学生们说出它们的外形都是三角形后，这时可以利用光点的闪烁，闪动实物图上三角形部分的图像，再将实物其他的部分去掉，只剩下图形的轮廓，抽象显示出三角形。这样就可以生动形象的为学生们展示一个三角形，大大激发了学生思维，使抽象的知识简单化。通过这样的直观演示，将那些看似静止的，孤立的事物联系起来，通过电子白板生动的展示出来，从而让学生清晰地获得概念。

（三）巩固练习提高教学效率

在数学的教学过程中，教师要让学生把数学作为日常生活中交流信息的手段和工具。在教学过程中教师要积极呈现数学在现实生活中应用的情景，充分利用学生们已有的知识和他们所熟悉的实物来组织教学，引导学生们去认知现实生活中的数学问题。知识来源于生活，多听、多做、多巩固才能更好的与理论知识相结合。

在认识人民币的教学中，通过学习让学生认识一元以内人民币，知道1元=10角，1角=10分。在取币换币等购物活动中，初步认识商品的价值，学会使用人民币，与实际生活联系起来。

三、结语

结合以上情况，数学是一门基础学科，也是一门比较抽象的学科。在小学数学的教学过生中，生活化教学必不可少。让他们快乐的学习，在学习中得到快乐。对于一线的教师来说，只有在教学实践中不断地探索，积极研究，逐步完善，才能进一步促进现代教育技术在数学教学中的有效应用，进一步促进数学教育的有效改革。

参考文献：

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