双减下的小学六年级语文学困生自信心培养的策略研究

丁冰清

关键字：双减策略;小学语文;学困生;自信心培养

一、关注孩子的内心，学会换位思考

没有哪一个孩子生来就是学困生，当他成为老师眼中的学困生时，必然是有多方面的原因：或许是对所学知识不感兴趣，或许不喜欢上课的教师，也或许是家庭出现了变故等等。总而言之，一个学困生的形成绝不仅仅是个人的原因，原因一定是多方面的。

作为老师，此时需要的不是一味地去责怪他，指责他的不用心。睿智的老师会走进孩子，关注孩子，从他在学校的小事入手，观察他的变化，从中寻找孩子不愿意学习的原因。也可以找家长聊聊天，闲谈之中了解孩子在家的表现。

教师需要在充分了解孩子不同时间、不同地点的表现后，再单独与孩子聊天，安静地倾听，鼓励孩子说出自己内心的真实想法。尤其是孩子谈到负面影响时，不要粗暴地打断，耐心地倾听完孩子的诉说，再与孩子一起探讨他的想法或观点。

只有让孩子打开心扉，坦然与老师交流，我们才能真正掌握孩子的内心世界，才能明白他“学困”的原因。当我们站在他的立场上去想问题时，或许对于我们的教学会有莫大的帮助。当我们换位思考时，会更容易明白孩子做出的种种“不可理喻”，其实并没有我们想象的那样复杂。因此，走进孩子的内心，换位思考是转化学困生，培养学困生自信心的第一步。

二、肯定孩子的进步，少些批评多些表扬

越是学习不好的孩子，越是经常受到老师、家长的批评，久而久之，孩子们已经在内心认为“老师觉得我不行，妈妈也说我笨，我真的不行，算了，放弃吧！”这样的思想深深植根在孩子的心里，便形成了“破罐子破摔”的局面，越是这样，就越要面对老师家长的批评，就形成了恶性循环的怪圈。老师和孩子都被困在这个怪圈里，找寻不到出路。

这个时候，我们需要做的是帮助孩子建立自信，为他的每一点进步而高兴，多些表扬少些批评让他体验到成功的快乐，激发他的兴趣。天才永远是少数，但每一个孩子都一定有自己特点，教师要善于发现学生的特点，保护学生的特点，调动孩子做事的积极性，并经常给予表扬和肯定，尝试提高他们的价值感。从细微的小事去着手锻炼他们，当他们哪怕只有一丁点进步时，都要及时肯定和表扬。并多用鼓励的言语去确认他们的价值感。比如：“你能把这件事做好”“我觉得你很能干”“你比以前进步了，好样的”。

三、努力为学困生创造显能的机会

学困生学习基础差，学习成绩比较落后，他们难以在学习方面取得自信力。老师要帮助他们发挥自己的长处，有意识地帮助学生挖掘自己的潜能。当他们遇到困难时，要解除他们的畏惧心理帮助他们越过障碍，允许学生尝试错误，放手让学生去想、去做，学生一旦体验到成功的喜悦，便能获取自信心。

如我在每天早读课开始的5分钟，会让学生轮流上讲台带读诗词，学困生虽然是“面红耳赤”地走上讲台，也可能紧张得说不出话，但在老师和同学的多次鼓励下，他们渐渐也能上讲台顺畅地带读了。丰富多彩的活动能够帮助学生找到适合自己发展的空间，老师应组织学生多参加活动，在活动中不断地创造机会让缺乏自信的学生不知不觉地参与其中。

四、分层辅导，逐渐进步

学困的孩子感知知识、接收信息的能力相对较弱，与同龄孩子相比，他们的注意力不够集中，书写速度较慢，理解能力较弱，这些原因导致孩子的成绩不理想，成为所谓的学困生。因此，老师在日常教学中需要重点关注这部分孩子的学习。我们可以采取分层辅导的方式，帮助其成长。成绩的成长会大大增强其自信心。

针对不同孩子的情况，给每一位学困生建立档案，记录孩子成长进步的点滴，不定期让孩子查看自己的档案，感受到进步的快乐。具体方法为：分类设置孩子在语文学习中存在的问题，包括拼音部分、字词理解运用、句段运用、积累背诵、口语交际、阅读指导、习作训练等。

将班上的学困生情况进行分类，存在相同问题的归为一大类，统一辅导后，再根据孩子各自的特点，个别辅导。共同存在的问题需要重视，这是改变整个后进生格局的大问题，教师在教学中需要投入更多的精力去指导孩子。也可以利用身边的榜样来督促孩子，让孩子学习借鉴优秀学生，取长补短。古语有云：“择其善者而从之，其不善者而改之。”孩子在与他人的交往接触中，也会看到别人的长处，进而发现自身的问题，努力改正自身的缺点。

五、结语

总而言之，只要我们抓住双减政策的教育时机，因材施教，分层辅导，不断培养学生自信心，一定会让所有的学困生都变成优等生，实现全面发展。

参考文献：

[1]黄怀芳.小学语文学困生的教学指导[J].基礎教育研究，2019（32）：52-54.

[2]张露.小学语文学困生自信心培养的方法策略[J].学周刊，2020（25）：63-64.