任务型阅读能力培养之我见

但燕红

关键字：任务型阅读;自主学习;高中英语

近年来，高考加重了对学生阅读能力的考察，分值变高，难度加大，任务型阅读也困扰着很多学生，有的学生不能理解文章意思，丢掉了很多分数，这就要求教师不能重知识，忽视对题感和能力的培养，能力的培养对完成任务型阅读更有帮助，理解能力、推敲能力都需要在课堂上慢慢培养，特别是学生的题感。

一、任务型阅读出现的背景

《英语课程标准》指出高中英语教学应该培养学生的运用能力，在人际交往和公共场合能很流利的使用英语，用英语知识解决和分析问题，用英语获取信息处理信息的能力，这给教师的教学带来一定的指导，高中英语教师必须尊重新课程提出的教学原则，对学生的听写读书和与阅读能力都有一定的培养，在阅读方面，任务型阅读注重精和泛，任务型阅读的出现也是国家对高中英语能力的指导，在高中教学过程中我们应该注重对阅读能力的培养。

二、任务型阅读的定义

任务型阅读背后的教学理念是我国高中英语课程所提倡的，也是英语改革的一方面，任务型阅读要求学生既能通读全文，明白大概意思，又能在此基础上精读，细细推敲，明白文章的内在联系，这是阅读理解题中难度比较大的一种题型。它要求同学们在阅读文章之后能对文章里的一些细节做到准确把握，是一种读写结合的题型。因此学生不仅要有很好的单词基础，语法、逻辑能力都要培养。

三、任务型阅读的意义

中学的英语为学生高中的学习打下了基础，此时学生有一定的英语知识基础，那在高中英语的课堂中，教师应该把培养学生的阅读能力作为重点，在整个学习过程中学生不仅能掌握任务型阅读，有很清楚的逻辑思维，也能将英语作为一个语言去解决分析问题。任务型阅读的意义就是把日常所学的单词、语法等等融入任务型阅读中，被很好地利用起来，同时也能锻炼学生英语交际的能力，学生一旦掌握了任务型阅读的知识，培养出良好的阅读能力和逻辑思维，为学生将来的英语学习以及英语交际都有很大帮助。

四、学生掌握任务型阅读的难点

1.词汇量不足。学生通常在完成任务型阅读时过于依赖词典，由于任务型阅读有一定的难度，学生必须要查所有的单词才能知道文章的意思，所以学生就依赖词典，真正考试的时候做题效率显然就慢很多。学生的词汇量越大，任务型阅读中的生词越少，速度就越快越准，做题效率就高，自信心增强。反之词汇量小就会影响学生做题的效率，所以词汇量不足是影响学生任务型阅读的关键因素。

2.语法知识不足。在任务型阅读中很注重考查学生的语法知识，任务型阅读中句子大多都很长，而且句子结构相对复杂，需要学生以词组或从句的形式分析句子，如果学生的语法知识不足的话，就会不清楚句子表达的意思，另外学生对语法不清楚也会造成对句子误解的情况，增强语法知识，学生能对句子结构、句型分析的特别透彻，阅读时就能思路清楚、有很好的逻辑，题目也能很好地完成。

3.閱读技巧和能力缺乏。大多数学生阅读时喜欢逐字逐句的翻译，力求把每个句子都翻译清楚，几个单词不认识或是句子结构复杂就变得不知所措。学生应该培养良好的阅读习惯和技巧，猜测生词、略读、跳读等等，这样就不会出现“只见树木不见森林”的情况，所以阅读技巧的缺失是学生做任务型阅读的一大障碍。在英语课上，一个普遍的问题是阅读速度慢，一篇文章读完后理不清头绪，把握不住重点，当问到文章的主要观点是什么？作者想向读者表达什么？提出什么值得思考的问题，学生却迟迟回答不上来。从学生的表现来看，掌握一些阅读方法和技巧尤为重要，尽可能用自己的基础知识做对题目，提高阅读和做题效率。

五、教师的改革课堂

（一）教师主导，学生主体

主导作用是教师的角色，制定合理的教学目标，在教学中一方面帮助学生扎实基础知识，巩固基础知识，另一方面培养学生的阅读技巧，实践锻炼阅读方法。

（二）培养学生的发散思维

任务型阅读中答案不是浅显的，需要学生自己挖掘知识点，这时教师就要指导学生如何发现阅读中隐藏的信息，教导学生从全方面地分析课文，综合的出答案，培养学生的发散思维，对英语学科甚至其他学科都有很大的帮助。

（三）合作学习

在完成任务型阅读的过程中，教师应设置一些任务让集体完成，这样可以培养学生的合作精神，增强学生的做题效率，从而促进英语水平的提高。

六、结语

任务型阅读是高中英语比较重要的题型，也是相对来说比较难的题目，它最大的特点在于不仅能读懂文章，还要明确文章的内在联系，找到文章的逻辑，学生在完成阅读的过程中锻炼了自身的英语基础和阅读技巧，教师应当注重对学生阅读能力的培养，在阅读过程中不仅要学会词语、单词和句子的结构，还要完成一系列的“任务”，发挥学生的能力，教师应当重视学生对任务型阅读的练习，及时反思，对课堂上的漏洞及时的弥补，帮助学生掌握更多的英语知识。

参考文献：

[1]张媛.任务型阅读法在高中英语阅读教学中的应用研究[J].武汉：华中师范大学，2007，32（9）：10-13.

[2]杨延.从任务型阅读的整体教学设计[J].云南教育，2017，10（9）：50-52.