创设·体验·拓展：提升学生核心素养的策略研究

胡晓惠

摘要：小学《道德与法治》是新时期下基于学生素质发展的需求所开设的一门课程。随着课程改革的不断深入，对学生核心素养的培养给予了高度重视，如何培养并提升学生的核心素养是教师需要特别关注和解决的问题。因而教师在小学《道德与法治》课教学中应予以学生不同的引导途径，采取一些有效的教学策略，提升学生发展的核心素养。

关键词：小学道德与法治;核心素养

小学《道德与法治》是一门活动型的综合课程，其主要特征是生活性，活动性;以“体验”为核心，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力。因而教师在核心素养培养过程中应予以学生不同的引导途径，本文将从以下三个策略来提升学生发展的核心素养。

一、创设情境，提高道德认识

在课堂教学中，创设情感丰富的教学情境，是一个不错的方法。教师可以把学生带入特定的情境之中，让学生去参与，最大限度地激发学生的兴趣，强化其内心的体验。因此，在小学道德与法治课堂教学中，教师可根据具体的教学内容创设恰当的情境，以提高学生的道德认识。

（一）借助游戏，活跃课堂

低年级的孩子，游戏最能激发他们的兴趣，通过动手动脑动眼观察的游戏，能快速吸引学生的注意力到学习目标上来。如在教学《学习有方法》一课时，我先跟学生玩一个小游戏。出示游戏要求：请你在纸上画两个圆圈。

师：你刚才用了几笔？（两笔）小朋友轻而易举地做到了。谁一笔就能画出两个圆。来，老师给你一分钟的时间你试试。时间：1分钟

学生边思考边第一次尝试（失败）

教师给出示范，学生观察

小组讨论，交流，生第二次尝试（成功）

师：小朋友们，看来，当我们学习本领遇到困难的时候还可以向别人取取经，请教请教别人是怎么做的，这样能更好地帮助自己学习，对吗？今天这节课让我们继续探讨《学习有方法》这个话题。

通过这个小游戏，既活跃了课堂气氛又激发了学生探索学习方法的兴趣，一举两得。从而也让学生知道了不是老师神，而是老师有小窍门，自然而然地引出了本课课题——学习有方法之听听别人的学习故事。

（二）热点导入，启迪学生

热点导入就是把学生要学的内容与当前受关注程度高的热点新闻、时事联系起来，巧妙而大胆地引入课堂，让学生通过讨论，启迪他们的心灵，启发他们主动地去探求新知识。如在教学《我参与 我奉献》时，在课的导入中，以聊天的方式让学生谈谈参与社区活动的感受。我结合学校与社区组建的公益行动，让学生争当小小啄木鸟。学生利用双休日，通过亲身参与，深入社区居民楼进行垃圾分类的宣传活动，进行“你丢我捡”的环境卫生打扫活动。因为是自己参与体验过的，学生有话可说，感受颇深。

从热点事例引入，创造性地把书本与学生的生活相结合，强化了学生对友善待人的认知与情感，为他们能积极主动地参与互助群体奠定了基础、增强了信心。

（三）讲述故事，打动人心

小学生喜欢听有趣的故事，好奇心强。教师在小学《道德与法治》课教学中可以利用学生这一心理，巧妙运用成语寓言、名人轶事等方面的素材导入新课，将学生的好奇心转化为学习兴趣，这样不仅教师的课上得更生动、形象，学生学得也更轻松，更易于接受了。

如学习《弘扬优秀家风》一课时，我用钟南山小时候的故事导入，问学生：刚才钟南山爷爷回忆了他的父亲母亲教育他的故事，你听了以后印象最深的是什么？

生1：钟爷爷的妈妈把一些旧衣服给了需要的人，让钟爷爷知道对周围的人应该充满爱心同情心。

生2：钟爷爷的爸爸主要负责他的学习。

师：妈妈教他做人，爸爸教他做事。钟爷爷的家给了你怎样的感受？

生1：很温馨、很和谐。

师：是啊，钟爷爷从小受到家庭优秀家风的影响，才会在病毒肆虐时，不顾个人安危，不惜犧牲自己，挂帅出征。他正用行动诠释着钟家的优秀家风。今天就让我们踏上探寻优秀家风之旅，一起学习第三课《弘扬优秀家风》。

就这样，自然而然地激发了学生的学习动机，使他们热情积极地投入到对问题的探索中来，获得了不错的课堂效果。

二、体验生活，指导道德行为

小学《道德与法治》学科具有生活性，在课堂教学中，教师要抓住这一特点，将道德法治教育与学生的生活紧密结合起来，引导学生从生活出发，从小事入手，通过一些实践活动，使其做到知行合一，以指导其道德行为。

（一）渗透生活元素，提高学生道德认知

小学阶段是学生道德和法治意识的启蒙阶段，教师要从学生发展的现实和可能性出发，渗透一些生活化元素，从身边的小事入手，力求取得以小见大的效果。

例如：在教学《我们不乱扔》一课时，我充分的使用多媒体技术为学生创设不同的生活情境。情境一：学校的操场上随处都是果皮、纸屑，教师当中物品乱放、一片狼藉。情景二：学校处处整洁、干净，教师当中规律地摆放着不同的物品和桌椅。通过这两种情境的对比播放，组织学生开展小组讨论，说一说观看之后的心理感受，然后再说一说形成这两种情境的原因，并请学生说一说你想要在哪一种情境当中学习？通过这样的方式能够促使学生针对自己的行为进行反思，提高学生对于道德的认知，进而能够促进良好行为习惯的养成。

（二）利用生活资源，提升学生道德品质

在小学《道德与法治》课上，教师可利用一些生活资源，引发学生道德上的感悟、认知和共鸣，将学生吸引到课堂活动中来，以促进学生对知识的探究和体验、内化和实践，最终提升学生的道德品质。

在教学《假期有收获》一课时，我通过视频展示了自己在假期里参与的有意义的活动，引导学生说一说自己在假期里做了哪些事情？

生1：我暑假去农村爷爷家体验生活了，见到了晚上的萤火虫。午后还和小伙伴们去捕蝉了，回城里后我还上网百度了关于蝉和萤火虫的生活习性呢！

生2：我假期里和爸爸妈妈出去旅游了，见到了不一样的风土人情。

生3：我在暑假里阅读了很多的课外书籍……

这样，让学生在畅所欲言中进入了课堂。不仅烘托了学习气氛，提高了感知效率，还更好地塑造了学生的情操和素养，提升了学生的道德品质。

（三）创设生活场景，深化学生道德感悟

学生良好品质的形成，主要是通过学生对于生活的实际感受，感受越充分、越深刻，越能够促使学生形成较高的道德感悟和品质行为。因此，教师应该为学生创设相应的活动场景，组织和引导学生开展一些具有较强生活场景的课堂教学活动。

例如，教学《我们小点儿声》一课时，我选择了由“郁郁的烦恼”引出活动，让学生们自己发现学校里噪声的来源，结合书上的四幅插图，唤醒学生关于吵闹环境的回忆“你在我们班有类似的体验吗？”

生1：有，昨天下课我在教室里看书，突然有人使劲关门，“砰”的一声吓死我了。

师：看来我们也和郁郁一样遇到了麻烦。

师：你们在这种非常吵闹的环境中有怎样的感受？

生1：影响身体健康。

生2：耳朵嗡嗡响，晚上睡不好。

师：听听，在教室里大声喧哗对别人造成的伤害多大呀！

师：从你皱着的眉头，我感受到了你的不舒服。

课上，老师通过场景再现，让学生了解噪音带来的危害，让孩子们加深了对小点声的理解，培养了孩子们的创新思维，以此引导学生懂得在教室、学校要小点儿声。促进了学生核心素养的养成。

三、拓展资源，促进道德养成

（一）走出去，看一看

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”一切知识的学习都是为了更好的指导生活，在小学道德与法治课教学中，教师可组织学生拓展课外资源，培养其学生的合作探究能力及其他综合素养，促进道德的养成。

比如，教学《家乡物产养育我》这课时，我组織学生进行课前调查，走出教室找一找，看一看。我们的家乡不仅风景优美，而且物产丰富。小朋友可以在爸爸妈妈的帮助下一起去寻找家乡的物产，通过实地观察、采访、拍照等用文字、图画、照片的方式填写在下面的框内。

课堂上，学生们开展了家乡物产博览会，分享了课前的调查成果，并为家乡的发展献计献策，想出了很多的“金点子”。通过这个课前调查，学生更清晰地认识到了家乡物产有哪些，激发了学生对家乡的热爱之情;并引导学生明白了家乡的建设需要每一位人出力，也离不开我们小朋友的帮助，从而情感得到了提升！

（二）学过后，做一做

小学道德与法治教育，更多的来源于生活。因此教师要从教学出发，再回归到学生的现实生活中去。如在教学《变废为宝有妙招》这课后，可以设计一些实践作业：学生就餐时，让他们争当午餐“光盘王”;班里的垃圾投放时，让他们争当垃圾“分类王”;结合学校的科技节小发明小制作时，让他们争当“创意王”;同时在平时的生活中减少学生资源的浪费，变废为宝，班里学生力争人人都能成为“环保王”。学生在课后的实际生活中，从我做起，从身边做起，慢慢养成了低碳环保，保护环境的绿色生活习惯，既知晓了课堂上的所学内容，提高了自己的绿色生活能力，又让学生明白了文明习惯、高尚品德的养成是一个长期的行为。

总之，小学《道德与法治》课教学，教师应创设教学情境，提高学生的道德认识;带领学生体验实际生活，指导学生的道德行为;拓展学生的课外生活资源，促进学生的道德养成。新时期，教师应与时俱进，树立正确、先进的教育理念，不断的优化和创新教学方法，以提高学生的核心素养及综合道德水平，有效促进学生的全面发展！

参考文献：

[1] 刘建德.“体验性学习”：“道德的”课堂之立德路径探析[J].中小学德育，2019（10）：17-21.

[2] 张继艳.从生活中来 到生活中去——小学道德与法治生活化教学的常见问题及有效策略[J].基础教育研究，2019，（7）：66.