新教改下初中数学教学中的分层次教学

曾绮梨

关键词：初二数学;分层教学

现代教育事业里，中学夹在小学与高中之间，既是小学学习基础的检验者，又是高中学习能力的垫脚石。对于学生而言，学好数学的作用，除了显性的提高学习成绩之外，隐性地对学生自身思维思考、逻辑判断等多维度能力的培养更加重要。而数学本身的晦涩难懂致使许多学生在学习中逐渐丧失信心，进而打击学生学习的主动性，导致数学成绩一落千丈。因此，老师要基于学生的个体差异性，分层教学，以保证数学教学的针对性和高效性。

一、在初中数学中采取分层次教学模式的重要性

初中阶段的数学对于学生的抽象思维以及逻辑推断的能力要求标准较高，对于学生来说学习的难度较大。尽管新时期课程改革后的数学已经开始重视对学生思维的培养，但实际的教学中，大部分学生还是跟不上老师的教学进度。而分层教学的方式，能够让老师将不同层次的学生进行划分，帮助基础薄弱的学生牢固根本，让基础较强的学生发展思维。这样的教学方式不仅能够让学生适应老师的节奏，还能让学生在能力范围之内进行能力的有效提升，并逐渐摸索出一套属于自己的学习方式和能力加强的模式，从而逐渐让学生在数学成绩逐渐提升的过程中，找到数学学习的信心。

二、在初二數学中采取分层次教学模式的策略

（一）分层教学内容，明确教学目标

在初中数学的课堂教学上，教学的目标是一项非常关键的因素，同时也对整个课堂的教学起着指引的作用。在传统应试教育的教学环境中，老师的教学目标往往表现出一定的功利性，不利于引导老师对学生的综合能力进行培养。而随着新时期课程改革的深入和分层式教学模式的实践，数学老师逐渐开始从知识、方法、观念等角度制定具有针对性的教学目标，以推动中学数学教学目标的实现。比如，老师可以结合学生的数学考试成绩，对学生的薄弱项和擅长项进行分析，并结合学生的学习习惯，如粗心、乐观、抗压能力能力强、空间想象力差等等，帮助学生们制定阶段性的学习目标，让学生们按照目标的规划来安排每天的数学学习任务。在学生执行计划的过程中，老师要时刻关注学生的情况，当学生取得较大进步或者面临学习困难的时候给予相应的帮助，并对目标进行调整，从而让学生能够在压力与动力的相互作用之下，进行数学学习。

（二）尊重学生主体，分层教学形式

传统的数学教学，老师更多的将自己的专业知识和经验杂糅到一起，灌输给学生。这种教学方式仅仅停留在了“教”的层面，并没有明白“学”的重要性。因此，想要最大化的在有限的数学课堂上提高教学的效率，老师就要认识到学生不同的学习状态和基础情况，来开展数学教学。这就要求老师要从自己的教学模式出发，进行教学改革。比如，在学习《全等三角形》时，老师可以按照学生个人的优势和劣势来进行分组，让每个组内学生们的优劣互补，并设置以下需要学生组内合作讨论的问题：明确全等三角形的概念、判定三角形全等的条件等等，并对这些内容在理解的基础上各选择一道习题来进行讨论分析。老师通过给予学生讨论和自主研究的空间，能够让每一个学生在组内发挥各自的优势，并在与其他队友进行交流的过程中，学习到别人的长处，从而及时的完善自我。

（三）合理设计作业，分层练习重点

从学生的学习情况和个性特征可以发现，在同一课堂上进行学习的学生，在面对作业的时候会有不同的感受。这就说明不同学生对于相同知识的理解、掌握能力是不同的。学生对知识的运用能力会影响他们作业完成的效率和质量。因此，为了能够体现作业布置的作用，老师要在了解并尊重学生差异性的基础上，进行课后作业的分层布置，要结合学生对知识的理解情况，在具体的习题布置中进行难易程度的区分，从而让作业的布置更加具备针对性，并确保课后作业的价值得到最大化发挥。比如，在学完《勾股定理》后，老师可以设置以下作业：（1）完成勾股定理的计算题（2）完成与勾股定理相关的应用题。对于基础较薄弱的学生，老师可以用计算题的方式巩固加深他们对概念理论的认识;对于基础较牢固的学生，老师可以适当地引入生活问题，来对学生的思维进行拓展和延伸。

三、结语

中学阶段，学生受生活环境和学习情况的作用，会在个性发展和学习方式方面形成不同的习惯特点。因此，初中数学老师应当认识到分层式教学方法的优势，通过对学生、对教学、对作业进行分层，能够全方位、深层次的促进数学教学的有效开展，从而推动学生的综合能力提升具有个性化的特点。

参考文献：

[1]吕江海.初中数学课堂中开展分层教学策略的实践与探索[J].学周刊，2021（2）：127-128.

[2]罗洁班.初中数学教学中学困生学习障碍成因及转化措施[J].求学，2021（5）：39-40.