基于合作学习下小学语文阅读教学探析

陈烨

关键词：合作学习;小学语文;阅读教学;有效策略

长期以来，在教师讲学生听的固有语文课堂模式下，文本解读权掌握在教师手中。课堂大多表现为传统的教师讲学生听的单一模式，呈现出一种高耗低效的局面。合作学习的模式将一部分文本解读权从教师手中转移到学生手中，这种变化能够大大提升学生的学习效果，实现事半功倍的效果。在合作实践教学中，教师也要注意开展合作学习模式的方式方法。

一、抓住学习重心，开展合作学习

凡事都要把握时机。虽然合作学习模式效果较好，但也要适当运用。合作学习教学的时机是教师要首先学习的。教师要注意把握学生心理，当学生出现注意力下降，难以集中精神听教师讲课时，可以组织学生自主讨论文章情节，合作学习;合作学习的时间长短也需要控制，时间过长会使学生失去耐心，讨论重心转移，造成纪律混乱，时间过短又会导致讨论不彻底。教师要根据实际教学中思考题的难易把握时间;另外，教师还要注意讨论题目的难易程度，挑选难易适中的题目让同学们讨论。

例如，在学习四年级上册《现代诗两首》一课时，课后习题中有需要学生阅读古诗后想象情景的题目。若教师在课堂刚开始就让学生自由讨论的话，学生会因为对诗句内容的陌生而不知该从何下手，导致自由散漫心理的出现，使小组中的个别同学不认真思考。教师应当先带领学生梳理古诗文意，讲解完基础知识后再进行提问，对于难度较大的问题让同学们讨论，合作得出答案。课后习题通常难度都不大，但是问题都比较琐碎，例如“诗歌分别有哪些意象？它们分别具有怎样的特点？通过哪些手段来表达诗歌的情感？”。在经过个人思考后，教师可以给学生5到8分钟的时间合作讨论，得出相对完整的答案。

二、合理设计小组，优化学生组合

合作学习模式的常规表现形势就是小组学习。小组合作的模式不仅可以提高学生学习兴趣，增强学生表达能力，提高人际交往能力，还可以减轻教师负担，是一种事半功倍的学习方法。这一切都要建立在合理设计小组的基础上，否则将会事倍功半。在小组人数上，不可过多不可过少，控制在5人左右最好。小组人员构成上，要有男有女，培养学生们与异性的交往能力，发挥性别优势，分享不同的观点。同时教师应注意小组中人员能力的大小，能力强弱搭配，以强带弱，达到最好的效果。

例如，在学习五年级下册《草船借箭》一课时，有这样一组问题，“读课文前，你对课文中的人物有什么了解？读课文后，你对哪些人物有了进一步的了解？”，这个问题前半部分难度较小，学生可以根据自己的文学常识来回答，而后一个问题涉及到文章情节的分析，存在一定难度，教师可以让学生进行合作讨论，共同说说对周瑜、诸葛亮等人物的印象。小组讨论过程中，人数过少可能会导致缺少强能力者，造成根本没有人能回答问题的情况。若人数较多，其中个别同学则会抱有侥幸心理，滥竽充数。若小组中没有能力较强的同学，也会出现无人回答的尴尬场面。因此，小组设计要在充分了解全班学生性格能力的基础上，合理规划小组成员。

三、教师适当引导，创建良好氛围

合作学习也不是将全部的阅读教学任务交由学生独立完成，教师在其中也发挥着重要作用。对于小组讨论的内容，教师要实时跟进，讨论中出现错误或偏差，及时加以指导;讨论过程当中，一些同学也可能出现矛盾，教师要及时关注并加以解决。对于文章理解上的差异，教师要注意引导学生求同存异，允许多元的答案，创造良好的学习氛围;对于讨论的问题，教师可以超越书本上的内容，结合社会热门事件提出一些思考题。教书育人，教师更重大的责任在于育人。学生更加关注社会，可以增加他们的见识，提高自身格局，并通过分析时事真正地把知识学以致用。

若有的学生出现了回答有误或者答案不完整的情况，班上其他同学可以进行补充。合作小组的创建应结合学生的整合和文学资源更好地利用，为群体和个人之间的公平竞争奠定基础。这样，学生不仅能感受到合作学习中的各种乐趣，让他们更热爱阅读，而且能锻炼孩子们的实践探索精神。四年级上册中，有一篇名为《为中华之崛起而读书》的文章，文章的课后题中让学生查阅资料了解当时的社会状况，在此问题上，教师可以结合中国近代顽强斗争的艰辛历史进行讲解，让学生懂得如今美好生活的可贵，培养学生的爱国情感。

四、结语

总而言之，合作学习模式的运用确实对于小学语文阅读教学有重要作用。教师应迎上时代潮流，坚持丰富小学语文课堂形式的原则，通过合作學习形式来革新传统的阅读教学模式。

参考文献：

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