幼儿园班级区角建设存在问题与解决途径

邬婷

关键词：区角建设;幼儿;教育

一、幼儿园班级区角建设存在问题

（一）区角设置固定化

在區角设置上，当前的班级区角类型较为单一，一些活动区中教学教育，一些活动区中语言和艺术教育，不能满足幼儿认知、情感、语言、动作技能等多方面发展的需要。而且，无论开展何种主题活动，区角还是原来常设的几类，没有随着主题活动目标和活动的进展而进行调整。例如，在三月份刚开学的时候，教师会选择以春天来了作为教育活动的主题，美工区为幼儿提供了许多关于春天的素材，但是，到七月份要放假的时候，美工区的素材、张贴的幼儿作品仍然是以春天为主题的。

（二）区角的空间布局不合理

在空间布局上，一些幼儿园并未根据自己教室空间大小来规划活动区，主要体现在很多教室室内空间不足，教师将区角设置的比较紧密，幼儿活动空间不足。另外，各区角的位置并不科学，没有按照区角的特点各区角之间的关联来安排位置，比如，笔者观察到有的班级将阅读区和表演区比邻，这无疑将在区角活动时影响幼儿的活动效果。

（三）区角建设没有以幼儿为中心

目前，很多幼儿教师并没有意识到在进行区角建设时一定要充分发挥幼儿的主体性，以至于很多的区角建设只是为了教师自己教育教学的方便，全凭自己的感觉评价好或者不好，而没有顾忌幼儿的感受和幼儿的生理心理特点，没有倾听幼儿的意见。笔者经常可以看到，幼儿在美工区进行创作的时候，很多教师会用自己的经验去评价幼儿画的“像不像”，并没有考虑幼儿的想法。

二、幼儿园班级区角建设问题的解决途径

（一）树立正确的区角建设观念

《幼儿园工作规程》以及《幼儿园教育指导纲要（试行）》都重点提出了幼儿园要为幼儿创设良好的环境，为幼儿提供全面发展的机会和条件，这些文件的出台，都为幼儿园班级区角的建设指引了方向。

（二）遵循班级区角建设的原则

第一，安全性原则。在班级里不管布置什么样的区角，首先应该考虑的就是安全，和幼儿直接接触的材料必须都要保证安全性，区角的桌上尖角处都要用海绵纸包起来，固定相关图片时不用大头钉，美工区放置的剪刀尽量选用塑料的等等。

第二，动态性原则。幼儿园班级环境是一个“会运动的生命体”，它和幼儿的身心发展一样，会随着幼儿的心智的发展而发展。所以，不论是美工区的绘画作品还是主题墙面的内容都要随时进行更换，让幼儿有新的视觉刺激。

第三，美观性原则。幼儿的世界是美的，在进行区角建设时，颜色搭配要亮丽、柔和，材料的摆放也要考虑美观，让幼儿在一个美丽的世界里进行游戏活动。

（三）科学进行活动区材料的配备与投放

材料与幼儿的年龄、经验、能力和需要相适应，就能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察、发现问题，独立思考、解决问题。因此，区角中材料的配备和投放的重要性不言而喻。

1.材料配备策略

第一，数量配备标准化。材料的数量配备是有标准的，我们要最大限度地保证每个幼儿都有选择的自由。笔者建议具体的配件数量应以每班的幼儿数量为标准。

第二，材料组合多样化。区角提供了数量丰富的各类材料，但是这些材料仅仅作为活动开展的主体材料，为了教育目标的全面达成，教师还可以适当配备一些生活中的材料作为补充。在材料的获取途径上，又可分为：园所自备、幼儿自带、教师自制。例如，教师除投放美工区的配备材料外，还可以自备各种纸、笔、颜料、橡皮泥等基础材料和工具。

2.材料投放策略

第一，把握材料的结构性。一般来说，高结构的材料操作规范、品质精良、教育价值明显，幼儿在操作过程中容易达到并检验自己的游戏结果，但指向明确的操作有时会束缚幼儿的想象力和创造力。低结构材料是指一些结构简单的自然物货半成品材料，他具有多功能可变性、操作方法灵活的特点，能更有效地促进幼儿想象力和创造力的发展。小班幼儿游戏水平有限，高结构材料的比例应适当高一些，到了中大班，幼儿的游戏水平不断增强，低结构的游戏材料的比例应当不断提高。

第二，关注材料的动态性。材料本身是物化和静止的，但如果我们可以灵活的呈现材料，就能让静态的材料呈现动态的效果，有效地促进幼儿的游戏行为不断走向深入。

3.教师间增进合作交流，形成“学习共同体”

交流是分享智慧、引领进步的重要途径，通过多种途径多种方法增进园与园之间、教师与教师之间经常性的交流与合作，如;现场观摩示范、评价研讨、答疑等的多种方式活动，激发教师互相学习互相研究的热情，并在共同研究区角建设的路上，逐步减小差距，共同成长，促进幼师群体专业化的共同成长。

参考文献：

[1]莫赫音.幼儿园班级科学区角建设的创新与实践[J] .教育观察，2020，9（36）104-105.