小学数学教学中小组合作学习的有效性研究

任杏娜

关键词：小学数学;合作学习;有效性

合作学习主要是对学生的学习自主性和能动性进行培养，让学生们明确分工、确定责任、积极发言，从而确保可以在有限的时间内能够完成共同的任务。这种学习方式可以让每一个学生都主动参与学习，在过程中树立信心。合作学习的教学模式正逐渐成为未来教育的一个重要特征，其在教育领域的应用也推动着现代教育工作者们必须及时认识到合作学习的优势，对自己的教学方式进行创新调整。

一、创设合作情境，激发合作兴趣

小学阶段学生即使很容易被外界充满趣味化的事物所吸引，也需要一定的环境和氛围来刺激学生对该事物进行深入的探究。因此，小学数学老师在实施小组合作学习的教学方式时，需要为学生创设一定的合作情境，以充满趣味性和紧张感的合作氛围来激发学生参与合作的欲望，为后续合作学习的有序开展进行铺垫。比如，在进入《正比例和反比例》内容之前，老师可以让学生们想办法去测量出大树的高度，这时学生们会觉得一个人的力量是不够的，从而产生合作的想法。老师通过将深奥的数学知识进行幽默化处理，缓解学生对数学知识的接收压力，让学生能够积极主动地参与合作学习中去而做好准备。

二、尊重学生主体，实现分工互动

想要最大化的发挥合作学习的效果，老师就需要立足于学生的主体地位，对学生们不同的兴趣爱好、学习习惯、学习进度等等详细的了解，而后对学生进行科学的分组，让每个学生都能在小组合作的过程中获得能力的提升。老师可以结合学生各自的优势和劣势，让每组的成员在学习的自主性、学习进度的组织把控力等等方面都能够产生优劣互补，从而让学生在合作探究中实现相辅相成、相互促进的良性互动。比如，在学习《圆柱和圆锥》的时候，老师可以让各个小组通过探究来发现圆柱和圆锥的相同和不同之处，并最后以完整的表格展示来进行明细化的表述。其中组织能力较强的学生可以对其他成员进行分工安排，并把控整体开展的流程;较为仔细的学生可以对相关内容进行详细化的记录和整理。学生们在协作的过程中能够发挥自己的优势，找到自己在小组中的价值，同时也能学习他人的长处，弥补自身的薄弱处。

三、合理设置问题，引入竞争机制

小组合作的主要内容是对问题进行探究，而问题的好坏和覆盖面直接决定了学生能够在合作学习中获得预期的收获。有效问题的合理化设置，能够让学生在对问题的答案投入关注后，在探究的过程中逐渐揭开问题的本质内涵。因此，老师在备课环节就应当结合教材知识的核心来进行问题的科学化设置，让问题充满探究的价值。比如，在学习《长方体和正方体》时，老师可以首先给学生展示一些生活常见的事物图片，如冰箱、茶几、电视、纸盒等等，然后让学生以小组为单位探究以下问题：（1）这些物体各自有什么特點？（2）长方体和正方体之间有什么区别？（3）动手分别制作这两个立方体的模型（4）怎么求两种类型的立方体面积和体积？等等，引导学生对立方体的探究从表面走向深入。同时，老师还可以加入竞争机制，最快、最全得出问题答案的小组能够获得相应的奖励，以此来激励学生们更加专注的对问题进行思考研究。

四、完善小组评价，强化合作效果

小学阶段学生专注力和自控力发展不够成熟，会导致学生探究的过程中出现敷衍的态度。为了避免小组学习出现形式化的问题，老师可以完善合作评价的内容和流程，强化对合作学习过程和成果的评价总结，让学生加强对合作探究的过程和对最终成果的展示的重视。当前社会提倡的是促进学生的全面化、多能力发展，小组合作学习作为一项综合型的数学探究活动，老师在对学生进行评价的时候也应当遵循这一原理，对学生在合作学习过程中的动态表现进行针对性的评价，发现学生的闪光点和潜能，以正向的激励和鼓励为主，帮助学生建立起对数学学习的自信，推动学生不断进步提升。除此之外，老师还可以采取小组成员互评和自评，通过多种评价方式并存的模式，让学生能够更加客观而全面地认识自己。

五、结语

国家教育理念的创新和教学课程的改革正在深入开展中，社会对人才培养的关注焦点逐渐从学生的学习成绩转变为学生的综合能力。而合作学习作为一种现阶段较为流行的教学方式，不仅能够有效的锻炼学生的学习自主性和学习的能力，还能对学生的表达能力、团队合作能力等综合素质进行提升。因此，老师在进行数学教学时，可以适当地采取合作学习法，给予学生空间来发挥他们的学习主体作用。

参考文献：

[1]张思兰.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2019（06）.

[2]周海红.小学数学教学中如何提高学生的主动性[J].新课程（中），2019（12）.