探讨小学语文1+x模式下群文阅读的有效教学

李应香

关键词：小学语文;群文阅读;1+x模式;文化拓展;方法探究

语文教学注重阅读理解，小学生的文化素养还在发展培育阶段，所以还需要大量的阅读积累来进行思维进化，但是课堂教学显然没有太多的时间进行精读教学，所以就要在课文本身的基础上进行一定程度的联动拓展，也就是发展群文阅读模式。这种模式下，通读和精读就要相互引导着来，教师可以借助一个点或者一篇文章来引导学生进行思维拓展并且进行一定程度的衍生教学，群文阅读中的群文可以是在课堂上进行通读，也可以将其挪到课后进行选择性精读，全看教师怎么去联合展现。

一、以点化面，深度解析内核

小学语文课文教学通常都是对文章本身进行深入分析以明晰知识点和中心思想，而1+x模式其实就是借助文章本身进行拓展阅读，所以文章所附属的内核需要进行深入拓展，教师应该针对可拓展阅读的课文进行深入分析，以便学生有一个具象的概念，从而进行群文阅读。其实这不是一种分散阅读，反而是借助文章本身的深化拓展来进行群文阅读辅助理解，既能够深刻对文章的印象，也能够对中心思想、作者的情感表达以及时代背景环境有个笼统的了解，这对于文学积累有着非常强大的助益效果。以《司马光》一文为例，教师可以在讲解课文本质核心思想的同时，拓展对司马光本人的介绍，从历史时代背景进行讲解，一直延伸到司马光的文学成就《资治通鉴》的编导等，丰富学生的认知。教师可以借助思维导图来进行阅读引导，不仅是课文针对本身以点化面，还可以借助时代背景介绍，把汉代相关的文献或者知识点进行导读，比如延伸到《凉州词》一诗隐喻描写了汉代战争场面。诸如此类，可拓展的层面有很多，教师可以根据学生的接受能力以及文化涵养进行程度以及类别的调整。

二、融入万千，加强感官体验

小学语文课文的编撰是根据学生成长轨迹以及吸收能力安排的，也就是说课文大多都符合当下年龄段学生的心性，所以群文阅读某種程度上就是相似类比以及多元融合，颇有万物归一的感觉。简单来说，就比如写景文章，大多都注重修辞手法以及情感的表达，在观感上就比较类似，学生在精读一篇文章之后再对比同类型文章就好理解得多，所以这是一个很好的切入点。阅读既可以是读，也可以注重阅，所以教师完全可以从阅读形式上入手，群文阅读所需要注重的就是量，而阅读形式转变之后，这就不是问题了，比如多媒体科技辅助情境展现的模式。以《守株待兔》一文为例，寓言故事已经成为启蒙教学的重点，所以这类文章的视频影像资料并不难获取，教师完全可以借助动画形式来辅助阅读，借此牵引出同类的《美丽的鹿角》以及童话故事类文章，群文阅读的速度和效果都会有所提升。写景类文章就更是如此了，教师可以借助图片和视频进行阅读引导，阅读速度会加快许多，文章的阅读篇幅也不受限制，还能够加深学生的阅读印象，并且提升串联想象能力。真正做到了1+x的群文阅读，某种意义上既降低了理解难度，又提升了阅读空间。

三、联动拓展，知识引导层面

语言文化学习中较为重要的一个特点就是文化联动性很强，前文也有所描述，针对一篇文章或者一个主题，能够牵扯出无数的文化精髓以及知识层面，所以群文阅读其实也可以通过思维拓展进行教学。就类似于考验学生的联想能力，通过一篇文章来引申到另一篇文章，当然这不局限于文章类，诗词歌赋或者是人物事迹都可以，毕竟群文阅读本质上是提升文化层面并加强积累，而不是真的仅仅在意文章阅读数量，否则就是本末倒置了。1+x模式也是为了锻炼学生的文化联想能力，以《古诗三首》为例，《清明》《元日》《九月九日忆山东兄弟》都是与节日相关，所以教师可以借此来拓展节日方面的文章阅读，比如关于节日的诗词有很多，或者是拓展至十二月份和二十四节气相关也可以。当然这也并不局限于诗词，场景描写类或者是名著也可，比如《红楼梦》就有关于各种节日的名场面，再比如结合综合性学习《中国的传统节日》，为学生播放纪录片或者先导视频也是不错的方式，所谓文化联动以及思维拓展便是如此。当然，教师还可以结合课后任务进行文章拓展阅读，全看主题课程以及学生的状态进行安排规划，这些都可以进行调整。

四、结语

群文阅读并不是不注重质量，也不是只关注数量，而是要让学生对语言文化进行深度思考，在一定程度上能够进行文化思维拓展，这才是融会贯通、学以致用的展现方式，对语文教学而言，还有许多层面未曾顾及，还需要教师进行精心安排策划，为培育学生的综合能力以及核心素养打好基础。

参考文献：

[1] 杨建英.核心素养下的语文“1+x”阅读教学探究[J].教学管理与教育研究，2021，6（5）：38-39.

[2] 缪映红.浅谈小学语文“1+x”群文阅读的组文策略[J].新课程导学，2020（33）：83-84.