初中英语词汇教学的多点对接

訾淑霞

关键词：初中英语;词汇教学;多点对接

初中阶段学生对新知识学习的需求逐渐增大，英语教材中的词汇占比也逐渐增多。词汇的丰富为老师的教学开展提供了充足的资源，也为学生的识记带来了一定的挑战。部分学生在面对密密麻麻的单词时，难免会产生一定的学习压力和畏惧心理。为了能够缓解学生这一畏难的情绪，老师需要对词汇教学的策略进行修改和调整。

一、音标辨别，对接词汇感知

音标是英语单词发音的依據。初中阶段，学生对英语单词的音标感受还不够准确，在学习新单词的时候往往会因为音标的不熟悉而无法准确地掌握单词读音。因此，为了能够让学生准确的学会、读准单词，老师必须以音标教学为切入点，对学生音标的辨识能力进行教学和培养。比如，在学习《A holiday journey》的时候，老师可以首先就学生们想去哪里旅游来进行知识的导入。当学生积极的对旅游活动进行讨论的时候，老师可以不急于单词的讲解，而可以从音素开始入手，如a、e、i等。老师通过顺应学生此时强烈的课堂积极性，对单元中出现有这些音素的单词进行讲解，能够引导学生从更加专业的角度进行英语词汇的分析。学生通过学习和老师的指导进行单词的正确解读之后，能够获得英语学习的成就感和自信心。在多次针对性的训练之后，学生会逐渐掌握这类单词学习的规律和技巧，在收获一定成功的经验之后，学生对于单词的学习压力也会适当降低、排斥情绪逐渐消失。在学生学习其他单元知识的时候，能够对技巧进行纵深方面的延伸，使其单词学习能力得到强化。

二、实物展示，对接词汇识记

实物展示是各学科老师在教学过程中常用的一种技巧性办法之一，英语教学也不例外。这种方式主要通过对与教学内容相关的事物进行展示，让学生能够通过直观化的观察而对抽象的理念进行理解。在初中英语的教学中，老师通过从单词的含义为基础，选择与单词实义相符合的实物引导学生进行观察，能够让学生的英语单词探究积极性得到充分调动和激发。在这样的基础上，老师再引导学生逐渐对单词的使用场景和时态等进行学习，能够让学生的思维和教材的内容之间产生共鸣，从而提高学生词汇学习的效率和记忆使用的质量。比如，在学习《Healthy food》的时候，老师可以从单词本身出发，引导学生对食物进行探究。为了让教学的环节更加具有趣味性，老师可以以图片或视频的方式让学生对单词进行联想记忆。老师在展示一种食物的时候，可以对学生进行提问：“What’s this in English？”让学生进行思考，学生在跟着老师节奏进行思考的过程中能够对问题进行逐一回答，从而让学生的思维被有效激活，让学生能够在食物的直观化观察过程中对单词的拼读产生参与兴趣，让单词含义的理解与识记在潜移默化中高效保质完成。

三、结构解析，对接词汇内化

英语学习的词汇量是非常丰富的，但其构成的成分却是有限的。有些单词从含义和应用来看似乎没有什么关系，但是通过分解之后，不难发现其中有些单词之间具备隐性的关联。如果学生能够从单词的成分结构入手进行理解和学习，则可以让学生在掌握单词规律的基础上，让英语词汇的学习和积累变得更加简单。因此，老师可以通过带领学生对单词的成分进行研究和分析，来进行单词的高效率记忆。比如，在学习《Life now and then》的时候，词汇可能会对老师的教学工作产生一定的阻碍。为了能够解决这一问题，老师可以从构词法入手，引导学生对单词的构造特点进行观察，并在观察中思考：单词构成中的派生法、合成法和转化法分别是什么意思？老师在激发学生好奇心和问题的求知欲之后，可以以未来生活中的职业类型，如farmer、worker、driver等，让学生从构造上进行分析，从而让学生快速找到其中的规律性。老师通过引导学生进行单词解构，能够让学生在挖掘单词规律的过程中逐渐降低对词汇学习的心理负担，这样不仅能够让学生的英语思维得到有效深化，而且还能让学生对词汇进行内化的吸收与掌握，使之能够在后续的口语、阅读和写作中进行灵活表达。

四、结语

在英语教学实践中进行词汇的挖掘和探索，是老师进行词汇教学改革的基础。老师通过以音标为出发点引导学生对英语词汇进行感知、以结构解析为支撑引导学生对词义进行分析，能够加深学生对词汇的理解，让学生在理解的基础上对词汇进行记忆，从而减轻了学生英语词汇记忆和运用的心理压力。多样化的教学不仅满足了学生不同阶段的需求，而且为学生后续英语的深入探究和单词的大量学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]何永成.英语新闻词汇认知的话语识解：“后真相”的视角[J].温州大学学报（社会科学版），2021，34（05）：37-43.