以儿童绘本提升低年段儿童的艺术体验与精神关怀

葛瑞

美感是人类心理事件的一种，而且是一种特殊的、高级的心理事件，它与主体、环境、客体都会发生关联。情境更多指向审美客体，美感的获得离不开审美的活动，而活动正是情境表现的主要方式，所以审美情境是在审美活动中产生的一种美的感受。审美情境是小学美术学科中一种艺术化教学方式，可以让儿童通过艺术实践与视觉感受等美术活动达到美的感受，触动内心，产生共鸣，从而达到以美育人的目标。

对于儿童来说，审美情境的营造需要一定的载体，而绘本中一幅画、几行字就能让儿童读懂里面的“道道”，情感共鸣油然而生。孩子也非常乐意和愿意去看去读，大大增强了孩子自主能动性和独立思考的能力。绘本阅读正是一种美术学科中营造审美情境的载体。儿童绘本具有直观性、形象性、单线性的图像思维特征，一般是采用图像与文字共同完成故事的叙说，有利于启迪儿童的认知，激发儿童的审美想象力，提升儿童的情感体验能力，增强儿童的实践创新能力，从而给儿童带来成就感，使其感受到精神上的关怀。

一、童眼寻美：绘本阅读中的视觉惊羡与情感认同

夸美纽斯主张：“一切事物都是通过实际观察与感官知觉去学得。”即学生的感官是认识外界的第一步，教师应该善于利用多种形式的感知来丰富学生的直观体验，使学生获得感官的体验。视觉这一感官正是儿童获取认知的重要途径。绘本中精致直观的绘图画面，简单有效地将想要表达的东西展现在儿童的眼前，给儿童带来视觉上的惊羡。儿童通过视觉惊羡，结合自己生活经验，很快就能明白其中表达的意思与情感并形成情感认同。

结合“视觉惊羡与情感认同”，笔者设计了《逃家小兔》的阅读绘本课。绘本中，小兔想离家出走，他的妈妈说：“不管你变成了什么，我都在你的身边。”这表达出了妈妈对于孩子的爱。整个绘本故事由黑白、彩色页穿插组成，绘本的画面颜色柔和，构图饱满，主人公亲切可爱，故事简单易懂。每幅画面都用了大面积的色块和一些对比性强烈的线条颜色，从而大大刺激了孩子们的视觉感官，以达到视觉上的惊羡，促使其寻找绘本之中的美。读完之后，笔者让孩子说了说自己的感想，孩子们很快就明白了妈妈对于自己的爱，以及自己今后该怎样表达自己对妈妈的爱，达到了情感认同。

二、具身探美：绘本阅读中的具身认知与艺术体验

美国心理学家达马西奥在其著名的著作《笛卡尔的错误》中提到，“知识”被视为外在于人而存在，学习也仅是“脖子以上的学习”，而具身认知则认为学习是全身心参与的过程。在这一过程中，感觉、感知、身与心都在相互与反相互作用，此时进行艺术体验式学习就会让人有种身临其境的感觉。具身认知要在特定的情境中进行体验式学习，而美术课程与绘本阅读恰恰符合这种特定的情境。因此，让儿童具身其中，亲身体验，探究美感，能使其得到精神上的关怀。

笔者无意间发现一套关于五官体验的绘本，这一系列绘本分为《视觉的秘密》《嗅觉的秘密》《味觉的秘密》《触觉的秘密》四本，让儿童了解各个感官的作用，正好符合具身认知的特点。这又让笔者想到了苏少版美术一年级上册和下册《画声音》《玩泥巴》《画味觉、画嗅觉》这几节课，笔者选了《玩泥巴》这节课。课前，笔者带孩子走进校园，去找一找哪里有泥土，去观察泥土的样子。课上让孩子说一说你看見的泥土是什么样子的，接着让孩子听一段泥土声音，并形容听到之后的感受，再让孩子将自己带来的泥土拿出来，每个人用手摸摸，用鼻子闻闻，说说有什么感受；笔者还让孩子们欣赏了用泥土做的动画故事，让“呆板”的泥土变得生动起来，仿佛有了生命，这时孩子们充满了兴趣。最后，笔者让孩子们用泥土制作了自己最喜欢的人或物，作品都反映了孩子内心的世界。通过看、听、闻、摸的体验方式了解泥土，孩子们像是走进了泥土的世界，对泥土有了全方位的认识。

三、融情绘美：绘本仿创中的审美想象与情感表达

人们表达情感的方式有很多种，成年人主要是用语言来表达情感的，而对于儿童来说有的情感并不能用语言很好地表达出来，他们就会用绘画来表达他们的情感。陶行知先生说过：“世界上人人是创造之人，时时是创造之时，处处是创造之地。”好奇和想象是儿童特有的特征，也是儿童真实情感的体现。每个儿童对于同样的绘本内容都有不同的想法，用自己的画笔对绘本进行仿创能够表达出儿童内心不同的情感。

笔者思考，苏少版美术二年级下册第2课《好朋友》，这一课正好与笔者想带孩子们阅读《艾瑞·卡尔好朋友》这本绘本有着异曲同工之处，所以笔者带孩子们进行了绘本的绘画学习。课程第1环节：让孩子上台来读一读，并提问孩子们他们为什么会成为好朋友。课程第2环节：让孩子找一找绘本里的主人公在一起时的动作，表情是什么样的，分开之后他们又是怎么样的，找找绘本中主人公的服装和相貌的特征，进行第一个小练习，用线条表现出孩子们的相貌和服饰。课程第3环节：说一说好朋友平时穿什么样的衣服，在一起能做什么、说什么，进行第二个小练习，添加语言、背景并涂色。在学生创作时，笔者留意到同学小意的画面里的好朋友离得很远，笔者就借机询问他：“你知道为什么男孩要和女孩紧紧拥抱在一起吗？因为他们是好朋友啊，难道好朋友不应该是靠得很近的吗？”小意在笔者的劝说下修改了自己的作品，课后笔者也发现小意和他画中的朋友“形影不离”。

四、生活创美：绘本再创中的生活叙事与精神生长

阿诺德说过：“无可否认，创造力的运用、自由的创造活动，是人的真正的功能；人的创造活动，是人的真正的功能；人在创造中找到他的真正幸福，证明了这一点。”相较于儿童天生的想象力，他们的创造力更加超乎成人的想象。天马行空、奇思妙想往往最能够表达出儿童内心深处的想法。对于一些生活中事物的看法，儿童常常会通过再创来表达内心想法，从而得到精神生长。

结合苏少版美术一年级下册第5课《美丽的盘子》，笔者设计了一课《美丽的盘子——我身边的中华传统美德故事》，利用超轻黏土将生活中的传统美德故事表现在盘子里。课前笔者让孩子进行了前置性学习，组织孩子在家里进行了中华传统美德绘本的自主阅读与学习，让孩子们找出最喜欢的中华传统美德故事。在课上，先让孩子将自己喜欢的中华传统美德故事说一说，再把发生在身边的中华传统美德故事说给大家听一听。接着笔者介绍了超轻黏土的特性，让孩子将自己身边的中华传统美德故事用超轻黏土表现在盘子里，使盘子变美。对生活中的中华传统美德故事的叙说和表达让孩子更加深切地明白中华传统美德的重要性，并表达出自己对中华传统美德的看法，创造了美，得到了精神生长。

审美情境下的绘本阅读就是儿童感知和认识美好事物和情感的过程和教育方法。通过审美情境下的绘本阅读，儿童可以接触各种的人和事物正确的情感和立意，潜移默化地教他们朝着正确的方向展开行为，跟家庭成员、老师之间也能达成一种情感的默契。审美情境下的绘本阅读通过视觉、触觉、味觉、嗅觉、听觉、感觉等具身认知，创造出各种生动、灵活、具有审美性的体验式学习情境，再现场景，使得知识变得形象化、趣味化、动感化，引起儿童的情感共鸣，并得到精神上的关怀与生长，达到以美育人。