改，作文训练的主角

马萍

今天，大多数老师布置作文时常常把写作文和批改作文变成两部分，一部分是学生的工作，一部分是老师的任务。任务明确，各尽其职。事实是这样吗，我觉得我们的老师不自觉到抢了学生的工作，做得辛苦，效果却极差。批改，应是学生作文练习的一部分。不，应该说改是作文训练的一部分，并且应该说是最重要的一部分，是学生作文训练的点睛之笔。为此，本学期我特别注重还学生以作文修改权。让学生自己修改成为作文训练中的重中之重。平时我常采用这些方式来要求学生对作文进行修改。

一、自改法

学生完成文章的写作之后，我一般都要求学生利用所学的知识对自己的作文检查修改，之后再交上来。这样，对在写作中出现的一些错误或不当的地方能及时予以改正。通常，我指导学生反复朗读自己的作文，凭借语感，发现需要修改的地方，边读边改，这是培养学生自改能力的有效途径。

二、共改法

采用这种方法时，我一般都打印出两篇较具代表性的文章发给学生。其中，一篇用于师生共同修改，让学生明确本次作文的特点及具体的修改要求;另一篇用于学生小组讨论、修改，一般每小组四至五人，要求每个学生大胆地提出自己的修改意见，有不同见解的相互讨论解决，难度较大的请教师协助解决。这样一来，作文修改课的过程实质上就是学生在老师指导下自己发现问题，解决问题的过程。在这个过程中，学生的主体性得以充分体现，修改作文的动力和兴趣得到相应的提高。

三、互改法

互改是培养学生学会修改作文的好办法。互改可以是同桌互改，也可是几人小组互改。我要求批改的同学要竭尽全力，精心推敲;被改的同学虚心求教，细心修改，这样，对被改者和改者都有益。

四、合作法

写《美丽的校园》时，因为模仿的是《美丽的西双版纳》，采用的是小标题形式，因此写的不少内容是类似的，于是要求各学习小组经过合作，每人挑出最满意的一部分，经小组共同修改，拼成一篇，誊好贴在教室展览，评比。

当然，修改能力的提高需要日常的培养，要注重读写的结合，在阅读教学中启发学生思考，培养其作文自改的能力 。

实践表明，学生在老师的指导下进行修改作文，是一种较为科学的作文训练方法，能较有效的提高学生的作文水平，真正的有的放矢的提高各项和写作有关的能力， 尽快学会寫象作文、写好作文。