基于柯氏评估模型的民办高校学生在线学习效果评价

李艳丽 李 昊

1.长春科技学院 吉林 长春 130000

2.吉林中科生物工程股份有限公司 吉林 长春 130000

一、问题的提出

在国际教育信息化大会中,习近平主席指出,当今世界,科技发展日新月异,我们需要建立“人人皆学、处处能学、实时可学”的学习型社会,为此,本课题组在此背景下开展了“大数据时代民办高校学生学习力提升和跟踪培养机制研究”的研究,正值本课题进行课堂效果对比实验之际,2020年疫情突发,全国各大院校采取线上授课,钉钉、蓝墨云班课、超星课堂、腾讯课堂等几大在线教学平台成为各大高校的首选教学平台,而此时正值本课题组的实验对比研究后半程,以提升民办高校学生学习力为目标,本课题组将实验对象按照教学班分为两组,一组采用学习力提升的创新人才培养方案,一组则按照传统的教学模式,经过一个学期的对比教学,在特殊的教学环境下,恰好形成了一个特殊的检验环境,用以测试提升学习力的教学效果监测,通过教学效果来检验学习力提升的程度,同时,判断传统教学模式下的学生在线学习能力和学习效果。

二、民办高校学习在线学习效果评价模型设计

1.样本情况描述。本文以某民办高校工商管理专业《微观经济学》两个平行课班级为对比教学研究对象,在2019-2020年度第二学期中,对这两个平行班的课程教学改革中加入学习力提升的教学方法和教学设计,通过一个学期的学习力提升专项培养计划,将传统教学组与学习力专项培养组继续作为2020-2021年度第一学期《微观经济学》课程的对比观察对象,两个班人数相当,一组为35人(实验组),一组为34人(对照组),且为同专业同年级的平行课程,疫情期间采取在线授课,在线参与活动和考试等活动,授课方式包括视频、音频、图片、云教材等各种形式的教学资源,授课时间为期11周,对样本的观察和数据采集贯穿教学活动的全过程,包括调查、访谈、云端数据收集、课外活动监测以及课堂活动参与情况反馈等方式收集课堂教学效果的相关信息。

2.民办高校学生在线学习效果评价模型设计。本文以柯氏四层评价模型为基础,借鉴熊素娟2019年《Kirkpatrick评估模式视角下的混合式学习绩效评价模型构建与应用》中提出的混合式绩效评价指标,并结合学习力提升要素(学习能力、学习毅力、学习动力)对其进行优化,设置了四维评价层:学生反应层、学习层、行为改变层和结果层。其中,学生反应层主要评价学生对在线课程的满意程度,通过三个维度来判断,即教学环境、师资条件、教学资源三个方面,通过云数据采集和访谈收集相关信息;学习层主要评价学生对在线课程的相关知识和技能的掌握情况以及学习态度的改变;行为改变层考查学生将获得的知识和技能应用到其他相关学科和课程中的表现,从学生在在线课程中的行为、理念和态度三个维度的变化情况进行考查;从结果层来看学习力提升的后续措施达成的效果。

表1 民办高校学生在线学习效果评价模型设计

3.数据收集。本研究的相关数据来源主要包括三个渠道:第一,调查问卷,本研究的调查问卷采取李克特量表设计原理,采取五级评分体系,主要测量关于学生反应层,学习层面的学习态度变化,以及行为改变层的变化情况,运用SPSS12.0对量表的内部一致性进行有效判断,Cronbach Alpha系数为0.728,结果表明此量表具有较好的内部一致性,信度较好,通过一致性检验;第二,来自在线学习平台的统计数据,包括学习时长,在线时长以及活动参与率等指标用于反应学习成的相关数据指标和维度;第三,来自对比实验的结果数据,将本学期末的其他相关理论课程和实践课程的成绩汇总所得的数据,判断学习能力提升培养训练后的学习成绩对比结果。

三、结果分析

通过数据对比分析发现,实验组与对照组在线学习效果有较明显的区分,主要体现在学习层以及行为改变层,学生反应层差异不大,学生对在线教学环境、师资条件以及教学资源的满意度基本一致,但从知识和技能的平均成绩结果来看,实验组的成绩明显优于对照组,经过学习能力提升培养的班级学生学习行为、学习理念和学习态度的变化明显,同一学期的理论课和实践课的成绩也有明显提升,通过对比教学的结果发现民办高校学生在线学习的问题主要集中在以下三个方面:

第一,学习能力尤其是自主学习意识是大部分学生缺乏的能力,线上课堂的自我管理中体现的尤为明显,线上作业、测试和相关活动的参与度虽然较高,但是提交的作业或答案质量不高,同时线上课缺少学习氛围,因此,在线学习需要较强的自律性和自主学习能力,特殊时期的特殊教学方式的对比实验的结果充分的证明了学习能力提升的培养方案在教育教学中的重要作用。

第二,线上课程的学习资源丰富,视频、图片和音频资料以及各种延伸材料对课程的教学效果起到了一定辅助作用,但从学生对课外补充资料的学习度和参与度来看,并未充分利用好这些教学资源,其根本原因在于学生对学习的认知和自我价值的理解程度,缺少内驱力的学习往往被动且没有清晰的目标支撑,因此,学习力提升的培养尤其是学习内在动力的挖掘和培养是问题的关键所在。

第三,实验组的学生通过一个学期的学习能力提升训练,其他理论课和实践课成绩均有所提高,学习能力是学生自我修炼必备的根本能力,相比来看,实验组较对照组的学生在各科成绩中表现优异,针对民办高校学生的学习力提升训练可以作为创新人才培养方案,打造学习型大学,学习型社会的有效方法。

表2 民办高校学生在线学习效果测评对比结果