过程教学模式在初中英语写作教学中的运用

耿玉宇 贡彩华

摘 要：在传统的教学模式中，初中英语写作练习主要采用的是成果教学法。这种方法是一种典型的行为主义学习方法，在很大程度上限制了学生的思维，无法有效帮助学生建立正确的写作认知体系。学生通过过程教学模式练习英语写作，能增加词汇量，提高对语法、句式的分析能力，从而提升写作水平。基于此，文章通过对过程教学理念和原则的解析，就如何有效开展写作教学进行了探究。

关键词：过程教学;初中英语;教学模式

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）33-0062-02

引  言

语言的学习是一个循序渐进的过程。无论在英语学习的哪一个阶段，听、说、读、写这四种能力的培养都不可或缺。写作训练能较全面地体现学生对基础知识的掌握和运用情况，因此，在测试学生英语水平时，教师会着重考查学生的写作能力。而受传统教学模式的影响，英语写作训练大都以单元复习的方式进行，导致学生对如何解读写作要求，如何套用短语，如何進行思路拓展知之甚少。由于很少得到系统性的指导和训练，不少学生在写作时一筹莫展。有的学生会在考试前背诵几篇范文，不管写作题目的要求如何，一味生搬硬套。因此，采取何种教学方法提高学生的写作能力，是英语教师亟须解决的问题。

一、过程教学的概念

过程教学的原则是当代数学教育研究者何良仆提出的，目的是使学生能够积极主动地进行学习[1]。英语教学过程中，如果教师只是进行口头讲解，会让语言知识显得太抽象。因此，教师一定要让知识的生成和学生的理解运用完美结合，达到思维训练和情感交流的目的。

过程教学模式的核心在于“过程”二字，重点不在于最终的知识呈现，而在于从准备到最终完成的这个写作过程中，完成学生与学生、学生与教师之间的交流。英语写作基础比较扎实的学生，能够在这个过程中提高对文章的修改能力;而那些写作基础较弱的学生，能通过指导性的学习，激发英语学习兴趣，获得写作灵感，实现写作能力的提升。

二、初中英语写作教学中过程教学模式的实施

在初中英语写作教学中采用过程教学模式时，教师应细化每一个教学步骤，让学生亲身体验写作的每个环节，如思考、讨论、输出等，进而提高写作能力。据此，我们可以把英语写作分为四个阶段：理解写作题目并构思、打草稿、修改完善草稿、定稿成文。教师的指导应贯穿整个过程。

首先，在写作的第一步，教师要引导学生解读写作要求，这是写作前的准备工作。学生明白了写作要求后，才能在写作的过程中紧扣话题、思路清晰，才能明确写作方向、建立写作框架。为了让学生有更多的写作思路，教师应创设不同的情境，开展不同的话题讨论，引发学生更多的思考。比如，有这样一道英语写作题目：根据表格中的姓名、特长、个人性格与品质，还有他的个人事迹，写一封80词左右的推荐信，向班主任推荐该同学当班长。对于这种和学生生活比较贴近的写作题目，教师可以采用问答的形式先了解学生的思路。对“个人事迹”中“从不介意为班级做额外的工作”这个信息点，词汇量缺乏的学生无法实现中英文的准确转换。对于这种情况，教师可以指导学生把中文句子进行同义替换，如“从不介意”可以表达为“非常喜欢”，这样就解决了他们在写作时词汇量缺乏的问题，同时打开了学生的思路，激发了他们的写作兴趣。

其次，有了写作思路后，学生需要完成草稿。在打草稿时这个阶段，教师要指导学生写得详细一些，先构建文章框架，再列出关键词及可能用到的短语和语法。下面以“My good friend”为写作主题，介绍如何引导学生进行初稿写作。（1）审人称。题目介绍的是好朋友Kate，应以第三人称为主。（2）审时态。题目主要是介绍朋友的相关信息，应该以一般现在时为主。（3）在点名人物身份时，可以用到的句型结构有“good friend of mine”;描述人物性格时，可以用“nice and helpful”。接下来，教师可以提供一篇范文，让学生有可依据和模仿的对象，明确重点词汇和语言结构，逐渐养成正确的语言习惯。这样，学生完成初稿的写作就容易多了。

再次，进入修改、完善阶段。在这个阶段，我们可以分为自我检查纠错、组内互改、小组间相互交流三个环节。在第一个环节，学生可以通读一遍自己的文章，修改时侧重于单词的拼写检查，注意文中时态是否一致，标点符号的使用是否正确，大小写有没有进行区分。自我检查，不但避免了一些低级错误的出现，而且让学生对文章结构更清晰、明了，还让学生在以后的写作中出现同样错误的概率大大降低。在第二个环节，教师可以根据学生不同的学习能力，将其划分成不同的学习小组，让学生在自我检查纠错之后进行组内互改，给他们提供互相学习的机会。同时，教师要明确修改的标准，如：内容要点是否齐全，语言表达是否准确，语法是否出现错误。每篇作文都可以在小组内进行详细的讨论和交流，学生在讨论的过程中可以看到其他同学作文中的闪光点，能够积累更多知识。同时，在小组互评结束后，对于学生习作中出现的问题，教师可以进行统一讲解。同学间的互相修改，既提高了学生的写作能力，又呵护了他们的创作热情。

最后，进入定稿成文阶段。学生将上述环节中出现的所有问题进行统一修改后，一篇合格的作文就呈现在了学生眼前。在这一阶段，教师可以组织学生分享和评选优秀作文，并将评选出的优秀作文展示在教室宣传栏中，让全班学生赏读。

三、过程教学模式实施效果评价

在过程教学模式中，教师让学生参与到写作训练的每个步骤中，使学生的写作能力有了普遍提升，主要体现在以下几方面。

（一）养成良好的写作习惯

过程教学模式的训练，能促使学生在寫作时养成良好的习惯。面对不同的写作题目和要求，学生能结合实际生活和学习经验拓展自己的写作思路，并列出提纲。作文草稿也从最初的逐字逐句写出到只需写出重点词汇，甚至只需要打腹稿。不论平时的写作练习，还是考试时，学生都会主动检查自己的草稿，避免了很多低级错误。

（二）提高学习能力和写作水平

在平时的学习中，经常开展对优秀作文的学习和借鉴活动，学生的词汇量会越来越丰富，同时也能积累写作素材。即使面临有难度的写作题目，学生也能够用较为准确的语言表达核心内容，思维能力也得到了有效提高。通过运用过程教学模式，学生的写作水平、学习英语的主动性有了明显的提升。基础好的学生能够在作文中引用名人名言，达到锦上添花的目的;基础薄弱的学生提高了参与英语写作的积极性，课上认真听讲、记笔记，课下努力记忆单词，主动寻求其他同学或者教师的帮助来学习语法。

（三）有利于学生的可持续发展

过程教学模式提高了学生的主动性，使他们更关注学习过程中每个目标的达成，少了只关注成绩、荣誉的功利主义思想。同时，过程教学模式有助于培养和提高学生的分析能力，一些看似复杂的写作要求，经过学生的分析和梳理，会变得清晰易懂。英语写作考查的是学生分析问题的能力和表达能力，学生如果只靠单纯的记忆、背诵来积累写作素材，很难提高学习能力。如果学生能在初中阶段养成独立思考、多角度分析问题的习惯，到了高中阶段，他们在面临更复杂的写作训练时就能够轻松应对。因此，从这个方面来看，过程教学模式有助于促进学生的可持续发展。

结  语

综上所述，在初中英语写作教学中，教师要认识到，让学生掌握写作知识是基础，培养学生的独立思考能力、分析问题的能力是重点，而且过程教学模式要贯穿于英语教学的始终，以充分激发学生的写作兴趣，挖掘他们的学习潜能。这对提高初中生的写作能力和思维能力都是极为重要的。

[参考文献]

[1]吴俞娟.基于核心素养的初中英语写作教学模式探究[J].考试周刊，2021（72）：118-120.

作者简介：耿玉宇（1978.3-），女，江苏江阴人，本科学历，中学一级教师。

贡彩华（1982.3-），女，江苏江阴人，本科学历，中学一级教师。