小组合作式探究学习在初中语文课堂的实践

摘 要：随着新课程改革的不断深化，小组合作式探究学习在初中语文教学中获得了普遍应用。然而，不一样的教师所组织的小组合作式探究学习的实际效果有很大的区别，这需要每一位语文教师结合教学实践深入思考。基于此，文章就小组合作式探究学习在初中语文课堂的实践进行了主要分析。

關键词：初中语文;小组合作式探究学习;策略

中图分类号：G633.3     文献标识码：A       文章编号：2095-624X（2021）43-0010-03

作者简介：张馨尹（1990.11—）， 女，甘肃白银人，甘肃省兰州市第五十六中学，中学二级教师，研究方向：初中语文教学。

随着教育改革的持续深入，初中语文课堂教学早已不仅限于教授给学生基础知识，而要求在教授给学生语文基础知识的同时，提高学生的综合能力。在新课标科学施行的背景下，初中语文教学应关心学生的身心发展特征，以达到促进学生的多元化、个性化发展这一语文课程要求。合作探究的学习方式以推动学生高品质发展为总体目标，有益于培养学生的自主学习能力和探究能力，因而如何在语文教学中运用合作探究学习模式变成当今教师面临的关键问题之一。在此，笔者依据自身的课堂教学实践活动，论述了合作探究学习模式的含义，分析了在初中语文课堂教学中运用合作探究学习模式的实际意义，最终提出在初中语文课堂教学中运用合作探究学习模式的策略，以期为广大教育工作者优化语文课堂提供积极的参考意见。

一、合作式探究模式的内涵

合作探究学习模式是正确引导学生独立学习，提升学生学习主动性，让学生积极地探寻知识，推动学生完善知识管理体系的教学方式。在这个过程中，教师要明确自己的地位，以正确反映学生的行为主体影响力。合作探究学习模式要求学生在学习中一同探讨和思索，制订问题的解决方案，完成学习每日任务，其是一种高效的教学方式。

二、合作课堂设置的必要性

教师在开展语文教学时，不仅要关注学生的基础知识掌握情况，还要重视学生的学习过程和学习方式，并增强学生的情感体验。在新课改背景下，只是运用传统的教学方式是难以达成课程目标的，因而在初中语文课堂教学中运用合作探究学习模式十分有必要。此外，语文基础知识不仅反映在语言表达上，还与学生的日常生活以及其他综合知识息息相关，因而实践活动是提高语文教学效果的重要途径。一方面，合作探究学习模式为综合实践课程的开展提供了空间，它以合作的方式有效地发挥了教育资源优势，推动了学生能力的提高。另一方面，合作探究学习模式更重视学生探寻知识的过程，而不是教学的结果，因而该教学方式符合教育改革的要求，对构建以学生为主体的课堂有重要意义。

初中阶段的语文课学习要求学生具备良好的语言表达能力和应用能力，新课改对初中生的语文基础知识、语言表达能力提出了很高的要求。小组合作式探究学习有利于学生之间开展沟通交流，久而久之，便会提升学生的语言运用能力，进而更好地推动初中语文教学质量的提升。在初中语文课堂教学中采取小组合作式探究学习的教学策略能帮助学生缓解学习压力，可以培养学生团结互助的能力。有效提升学生对语文学习的主动性和自觉性，培养学生的综合能力，为学生的发展奠定坚实的基础。从另一个角度来看，在初中语文课堂教学中应用小组合作式探究学习有利于调动学生的学习能动性，释放学生的天性，让学生产生更多的学习热情和兴趣，加强对学生智力的开发。学生也能够保持良好的主观能动性以及学习情绪，在自由宽松的学习氛围中主动探究、与同学团结合作，在参与小组讨论的过程中获得更多的成就感及满足感。

三、合作式探究实施策略

（一）丰富小组合作形式，优化组员配置

小组合作式探究学习是以组为单位开展的，科学配置学习小组成员是有效进行小组合作式探究学习的前提条件，这就要求教师进行科学的排序，以保证组员配置的有效性。在安排小组成员的过程中，教师应剖析与掌握每一位学生的学习状况，融合学生的基础知识水平、认知能力、学习心态、兴趣方式等要素，采用调查、评测等方法开展摸排，再进行科学规范的组合，并明确提出对应的课程目标。小组合作式探究学习为学生提供了充分发挥主体性的空间，有益于学生在互动交流中积极主动地思考和表达自身的见解，推动活跃性课堂的建设。在开展小组合作式探究学习时，教师要遵循同组异质原则，推动班集体学习小组成员分配的公平公正，丰富小组合作的形式，教师还要让小组之间共享学习成果，让学生之间相互补充、相互提高。

比如，在“少年正是读书时”这一综合性学习模块的教学中，教师先组织学生开展分组讨论，之后再开展团体汇总，在这一主题活动中，帮助学生树立主人翁意识，为学生更好地在课堂中以合作学习的形式学习语文知识打好基础。教师要在这一综合性学习活动中让学生意识到第一次建立合作小组中存在的问题，如在小组中以少数成员的意见代替全部成员的见解、小组讨论意见无法统一、学生参与积极性不高等问题。教师要让学生在这类语文综合性主题活动中开展小组合作探究式学习教学，促使学生在合作小组中创设民主、公平、积极、主动、互动的学习环境，激发学生学习语文知识的兴趣。其中小组内部之间的合作及互动比较复杂，教师需要注重对教学活动进行优化升级，不再让学生扮演消极者和被动者的角色，尽量规避简单知识的单向灌输，让学生能够成为课堂主体，在活跃的小组学习氛围中主动实现合理分工，这样有助于学生深入了解课文中蕴含的真实内涵。教师还要关注学生的负面情绪，了解学生的学习能动性，合理设置不同教学场景，让学生能够大胆主动地参与到不同的小组合作探究活动中，以积极的心态以及饱满的热情学习知识。另外，教师所传授的知识和内容很有可能无法吸引学生的注意力，因此，教师还需要留出一部分空间，让学生自主选择。教师要以学生的兴趣爱好为基础，抓住教学的重点，通过与学生的互相交流及沟通来明确课堂教学中的主要内容及方法，确保学生能够调动个人的知识经验进行主动探究。为了避免学生出现消极的情绪和行为，教师还需要注重实事求是，根据学生的学习情况明确教学的焦点和重点，了解学生的真实需要，进而进行有针对性的教学，让学生在小组合作和互相交流的过程中实现成长。

（二）精心设置探究任务，明确教学目标

在初中语文课堂教学中运用合作教学方式时，教师应用心细读教学内容，准确掌握学生的学习情况，设定适合学生发展状况的总体学习目标，防止目标设置得过易无法有效调动学生的学习主动性，或难度过高使学生产生抵触情绪。教师应从教学任务的设置层面着手激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力。例如，教师在开展课堂教学时，应关注学生的探究过程，重视学生自主思考能力的培养，观察学生的学情，开展形式多样且符合学生学习水平的学习活动，以增强学生的情感体验，让学生真正对学习产生兴趣。当然，在这个过程中，教师应充分了解学生存在的不足，并为学生提供指导，提升学生自主处理问题的能力。在完成小组内部的交流任务之后，教师则可以根据前期的任务完成情况，在教学目标的指导下鼓励学生进行互相交流，不再按照严格的小组划分开展育人工作。在这一教学模式下，整个学习过程比较生动，学生也非常活跃，能够互相抓住表现自我的机会，在互相交流之中独立完成探究任务。这一点有助于体现教学相长的重要优势，教师也能够获得更多的感悟，对自身的教育能力和教育薄弱之处有一个客观的认知，学生会在自主合作以及共同分享经验的过程中发展个人的专业能力，最终促进教育目标的顺利实现。教师需要始终关注学生的真实想法，了解学生参与活动的实际情况，以兴趣激发为基础，尊重学生的见解，鼓励学生站在不同的角度积极理解与分析文本。教师要以教学目标为指导，避免学生出现方向上的偏差，确保学生通过小组合作以及全班讨论能够了解文章的核心思想，提升个人的理解能力和反思能力。

例如，教师在教学《济南的冬天》这一课时，便可组织学生开展合作学习。首先，教师要根据学生学习能力的高低将学生划分为不同的小组，以避免课堂出现两极分化的现象。其次，教师要研读文本，抓住文章的中心思想，提炼出能引导学生深入思考的问题，如文章中的哪些句子运用了哪些修辞手法、作者是如何表达对济南的冬天的喜爱之情的。最后，教师要引导学生带着问题、带着自己对冬日景色的观察深入阅读、分析文本，让学生在小组讨论的过程中找出问题的答案。教师要鼓励学生发出不一样的声音，主动提出自己的疑惑，并及时解答学生在自主学习过程中的问题，正确引导学生在小组合作的过程中拓宽自身的知识面。教师在语文教学的过程中引导学生以问题为导向开展合作探究，促使学生充分发挥主观能动性来开展学习，促进学生学习效率和教学效率的提升。

（三）创设趣味学习情境，锻炼综合能力

要想提升学生的课堂学习有效性，就要激发学生主动学习的兴趣，这是提高语文教学实效性的重要途径。基于此，教师要为学生创设自主学习的情境。在新课程改革的背景下，各科教师都要充分重视并落实以生为本的教学理念，重视学生的想法，明确学生在课堂上的主体地位，培养学生发现问题的能力。初中阶段学生的身心发展尚未完全成熟，学生的理论知识和实践经验都不够丰富，因此，他们在学习的过程中可能产生一系列问题。这时，教师需要从旁给予指导，及时并准确地解答学生在學习过程中遇到的问题。为了更好地培养学生的综合能力，教师可以在课堂教学导入阶段创设任务探究情境，提出颇具创意的问题来集中学生的注意力，并通过设置层层深入的问题来激发学生深入探究的兴趣，让学生产生求知欲，培养学生积极主动探究学习问题的习惯。另外，学生逻辑思维能力的提升也非常关键，教师需要关注学生思维的活跃度，了解学生的想法，加深学生对文章的理解，与学生共同探索。教师要根据学生的特点来引导学生自由发散思维，尽量避免简单讲大道理，而要尊重学生的个性，鼓励学生自主探究文章中所传达的情感以及思想，促使学生碰撞出更多的创新思维火花，这一点对学生综合能力的锻炼及培养有非常重要的影响。学生也会在充满趣味的学习情境中主动探索及分析，学会自由发展、自主想象，这对学生学习能力的培养有重要辅助价值。

例如，教师在带领学生阅读《伟大的悲剧》时，就可以通过创设有效的问题情境，正确引导学生在自主阅读阶段充分发挥小组合作学习的优势开展问题分析。教师要为学生提出问题，如为什么称悲剧是伟大的等，引导学生先进行自主阅读，再在小组讨论的过程中明确文章的主旨以及教师提出问题的答案。教师在学生开展小组合作学习时，不能放任学生，不管学生，而应鼓励学生积极参与小组学习活动，启发学生开口讨论，与此同时，教师也要给予学生充分自由的空间，不要过多干涉学生的自主学习。这样一来，在教师的鼓励和小组热烈的讨论之下，学生的自主学习能力、正确解决问题的能力都能得到发展，教师也能将课堂教学聚焦于关键问题上，提高课堂教学的精确性。

（四）设置多元评价形式，巩固学习成果

随着新课程改革的推进，教师要高度重视科学教学理念对学生的鼓励效果。初中生的情感和认知能力正处于发展阶段，且每个个体之间存在差异，这就要求教师在开展教学活动时应消除传统课堂教学方式中忽略学生主体地位的弊端，关心学生的个性化发展。评价是课堂教学中的关键环节，科学有效的评价体系是调动学生学习主动性的关键要素。在课堂教学中，教师要通过学生自评、同学互评以及教师评价等方法创建多样化的评价管理体系，让学生参与评价过程。在课堂教学完毕后，教师要组织学生分享该节课的收获与不足，让学生在小组内交流学习心得并进行评价，以此让学生了解到自身的优点和不足，促使学生获得共同进步和发展。值得注意的是，教师在评价学生的过程中，不应仅以学生的学习成绩为标准，而应从学生的学习态度、学习习惯等多方面考查，并加强与学生的沟通，将推动学生全面的发展作为课堂教学的总体目标。在教学环节中，教师必须高度重视结合评价指标帮助学生树立合作学习的意识，促使学生在学习中充分发挥主体性。

例如，在指导学生学习《咏雪》时，教师要根据学生的学习情况为学生布置学习任务，给予学生个性化发展和小组合作学习的空间，引导学生更加积极主动地投入学习，以更好地落实多元化教学理念。在评价过程中，教师要做到客观公正且要以积极、正面的评价为主，不能打击学生的学习主动性。教师应结合学生在学习小组中探讨与《咏雪》有关问题的积极性给予学生积极的评价，让学生树立学习自信心，激发学生的学习兴趣。

结 语

在初中语文课堂教学中应用合作探究学习方式不仅是语文教学改革创新的需要，还是以生为本教育核心理念的落实，其能促进学生的全面发展，对培养学生的合作观念和探究能力有至关重要的作用。因此，教师应深刻认识到小组合作式探究学习的重要性，并充分发挥其价值。为此，教师要通过重视语文学习的过程、塑造学生探究能力、开展社会实践活动等方式完成小组合作探究式学习，提升初中语文教学水准和教学水平。要不断创新，提升自身教学素养，从学生的视角出发，科学地落实小组合作式探究学习，优化语文课堂。

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