基于职业发展的新任教师培训——以北京市西城区新任历史教师培训为例

孟 凡 霞

目前，无论是在理论研究还是培训实践上，有关新任历史教师培训的问题都需要进一步深入研究。从北京市西城区的实践操作层面看，当前对新任教师的培训，多数还停留在从学科角度出发，多依靠的是培训者以往的培训经验，注重从如何提升教师“教”的能力出发，从提升学科专业知识以及课堂实施能力方面对教师进行培训。对于如何更好地从接受培训的新任历史教师的需求出发，优化新任历史教师的培训，从了解学生的学习需求和学习现状出发，实现从“学科教学”向“学科育人”的转变还缺乏系统的研究。

从学科教学的现状来看，当前的中学历史教育有了不同以往的显著的特点和变化。首先，历史教学的教学目标从注重“三维目标”到培养学科核心素养，更加关注学生的学习过程，注重学生整体素质、创新精神、自主探究能力和可持续发展能力的培养；其次，在目前初中历史教学全部进入、高中历史教学逐渐进入“统编教材”的形势下，中学历史教育的价值取向更强调对“立德树人”的贯彻落实。第三，更注重培养创新性人才。要培养创新性人才，历史教师首先必须是具有创新性思维的人。

在教育教学发生巨变的形势下，作为教师培训者，面对教师就如同教师面对学生类似，如同课堂教学活动要关注学生的学习需求和学习心理一样，新任历史教师的培训同样需要从教师学习心理出发，进行培训课程的设计和实施。如何了解新任历史教师的培训需求，评估从大学培养到入职培训之间的需求差异，结合本区中学阶段学生的学习需求和学习现状，设计适切的培训内容，促进教师专业素质的提升和长远发展，我们进行了一些尝试和探索。

一、基于教师职业发展需求，优化职前培训内容

美国著名的成人教育学家诺尔斯提出的“成人教育学”概念中，认为成人的学习任务是以完成一定的社会职责为主的。在开始对新任教师进行区级集中培训之前，我们对本区新任历史教师做了相关的调研，从调研情况来看，新入职教师在大学的学习和培养中，在教育教学理论、教学的基本技能、教师职业素质与道德等方面都有过学习，基本上都有过学科教学的实习经历。老师们普遍认为课堂教学设计的基本功是他们在入职时最需要被指导和培训的，也就是说新任教师更加渴望的是课堂教学的实际操练技能。

通过对新任教师进行调查访谈，我们也了解到，在师范大学的培养体系和内容中，对于中学教学中具有根本指导意义的课程标准的介绍和解读是缺失的。而国家对中学历史教学的要求，中高考试题中所体现的考试在教学中的导向作用等，则体现了中学历史教学的方向性。明确教学的方向性目标和要求对于教师课堂教学的实效性是至关重要的，这就要求我们在新教师入职培训时，在了解大学培养体系的内容和基础的前提下，结合新入职教师的特点，设计合理的培训课程和内容。同时，我们对本区域内新入职1-3 年内的历史教师进行了访谈，了解处于职业适应期的老师们对于大学教育与新入职教师培训的内容和对接培训方式、教育教学实践中的需求等。除此之外，我们对本区域内初、高中不同学段的学生进行了调查，通过对学生的调查问卷和数据分析，了解学生的学习现状、学习需求以及从学生的角度教师教学的改进需求。

从初高中教学的实际来看，目前北京市都进入了使用统编教材进行教学的新阶段，而新任教师在学校学习期间，没有机会参加各级各类的教材培训，因此对于统编教材编写的背景、编写思路以及教学的重点和难点问题难以把握，很难保证教师在课堂教学中能够真正落实“立德树人”的根本任务。结合本年度新任历史教师的实际需求，我们在区级培训中，制定了以下的培训方案（表1），主要着力于通过培训，让新任历史教师学会分析课程标准和教学对象、理解统编教材的编写意图和教学主旨；能够根据教学目标、教学内容、学生特点、教学资源等完成教学设计，并能在课堂教学实践中提高提问、讲解等教学技能，为新学期承担学科教学奠定基础，尽快成为符合区域教学要求的合格教师。

表1 培训方案设计

二、基于课堂教学问题，设置专项培训课程

教师培训面临着由“教师被培训”到“教师学习”的范式转换，①王敬：《基于全视角学习理论的教师培训课程设计——以培训破冰课程为例》，《教育理论与实践》2017 年第26 期。这一转换突出了教师的主动性，强调了教师学习的日常性和教师知识的内生性。②裴淼、李肖艳：《成人学习理论视角下的“教师学习”解读：回归教师的成人身份》，《教师教育研究》2014 年第6 期。新学期开学后，在新任历史教师进行课堂教学时，负责青年教师工作以及新任教师所在年级工作的年级教研员通过深入课堂听课以及与教师备课等活动，了解教师在备课、授课以及课后指导学生中存在的实际困难和需求，梳理出他们急需解决的问题后，设计以问题解决为中心的专项课程教研活动，通过教研员的专题讲座、听课过程中他们自己的案例分析或近几年青年教师的经验分享等交流方式，为新任教师答疑解惑。

在这一过程中，我们发现进行基于课堂观察的教学改进活动是提升新任历史教师教学能力的重要途径。例如，在开学前三周的听课过程中，发现高一的新任教师们在使用统编教材的过程中，主要存在两大问题：一是课堂教学的设计，没有在充分了解初中历史教学的重点和学生的学习现状的基础上展开，导致课堂教学的实效性不强，二是对于教材的分析存在着教学重点和难点把握不准确、针对学生素养培养的教学活动不足，更重视知识教学的问题。为解决这两大问题，我们为新任老师们设计了一个专题讲座和交流研讨的活动，主要分析初高中教学的不同要求和着力点，选取部分典型的中、高考试题，思考中、高考的总体学段目标和阶段性教学目标的分解落实，研讨脑科学的研究成果和如何结合中学阶段学生的学习特点，心理特点和认知特点等进行做学情调研，老师们常用的做学情调研的方法和手段等，帮助新任教师解决在学生学情基础上进行教学设计的问题。在对教材的分析中，结合教材编写的宏观背景和意图，教材的宏观结构框架和中观单元架构和微观的具体课例等，指导新任教师进行教材分析。在每节课前的备课活动中，要知晓教材结构、章节篇目、每一节课的内容，在此基础上，明晰具体内容在整册书、单元、每节课的位置，因为这在很大程度上影响具体内容教学时的深度和广度，明确每课中子目之间的关系，子目与整节课的关系，思考教材逻辑与学生认知逻辑的处理，通过对授课内容和学生状况的分析，选定恰当的教学方式和方法，确定每节课教学中的素养培养重点和水平。

在专题讲座或研讨交流以后，教师在课堂教学中进行新的调整和实践，这样就形成一个“实践——调整——再实践”的闭环过程。在这个过程中，为了让新任教师形成深入思考，在入职初期逐渐养成反思的工作习惯，每一次活动，新任教师都要通过成长日志的方式进行记录，记录在专项课程培训和岗位跟踪培训中的收获、思考和反思，通过成长日志对教学和研修等实践活动进行深入思考，将教学理论、学习理论与课堂教学实践活动进行对接。以下引用我们一位新任历史教师观看优秀教师课例后，在她的成长日记中的一段记录：

孙老师初中课程《魏晋南北朝的科技与文化》是孟老师要求我们观看的课例，我非常认真观看后也写了课例评析，收获如下：

1.以东晋出土文物墓主人生活画作为分析材料贯穿全课，引导学生从中提取信息，提示我教学材料不要庞杂，要少而精，对材料用透、用精。

2.孙老师非常注重在授课中对学生核心素养的默默培养。如导入部分、对兰亭序的分析、总结部分体现时空观念；从始至终所有结论都是带着学生从材料（文字、文物等）中一点点获得，渗透了史料实证和历史解释，对贾思勰、祖冲之的人物分析又渗透了家国情怀。润物细无声。提示我在每个环节的设计上要真的思考如何渗透核心素养。

3.一节好课需要重点突出，详略得当，节奏适当。孙老师的课即以兰亭序，或者说文化为本课重点。

4.孙老师特别注重以小见大，以某一具体问题、实例为切入点和抓手。科技文化是抽象概念初中学生不易理解，孙老师以兰亭序和王羲之为抓手解释书法文化和士人“魏晋风度”这些抽象的文化概念；以圆周率、天文历法、《齐民要术》和祖冲之、贾思勰为抓手让学生理解该时代的科技。并将人物揉进其中，让历史突出人，更加有温度，也更能渗透家国情怀。

5.孙老师对学生的引导特别到位，一方面，很细很具体，注重与学生已有知识相联系，如很多谙熟的典故的使用，让学生有兴趣，贴近生活，易于学生理解；另一方面，层层深入，逻辑特别清晰，对培养初中生的思维方式、引导初中生的学法方面特别好。

结合孙老师某次在区里以《北洋政府统治时期的政治、经济、文化》一课为例做的教研，她当时提到新教材内容庞杂要“用历史的逻辑整合教材”，我认识到，不只是新教材，教历史知识都需要同样的步骤。教师需要通过多读书有丰富的学识，然后整合这些知识生成自己的理解和合理的逻辑体系，然后还需要将这些呈现给学生，将老师具备的这种能力传递给学生，让学生生成能力。这就需要老师“讲”的功底以及材料的运用、方法的引导。

每一位新任教师通过这样的方式，把自己听的每一节校内指导教师的课、区级的研究课、自己上过的课、参加过的教研活动中的所思所想都记录下来，他们自己进行的反思和总结，对于新任教师的专业成长和职业发展的促进作用是巨大的。

三、创新工作形式，助力教师专业发展与职业规划

教师的职后培训要关注教师接受培训后在回到工作岗位上学以致用体现的绩效目标。而有效学习是由具体体验、反思观察、抽象概括与行动应用所组成的完整过程。“学以致用”是在新任教师的岗位培训中一个重要的目标，而任务驱动式的学习，着力的是通过外在“压力”给予教师成长的动力，完成各项任务的过程成为教师成长和发展的过程。

按照本区对新任教师的岗位培训的整体规划设计，新任教师所在学校会指定其学科教学和班主任工作的指导教师。在日常的教育教学工作中，主要由其校内指导教师通过备课、磨课、听课、评课等方法进行有针对性的指导。在我们一位新任教师的成长日志中写到了自己在学校指导教师帮助下的收获：

学校对我们新教师一对一师徒结对的指导，让我慢慢在教学工作上取得进步。认真备课，用心钻研教材，在教学中重视课堂常规要求，尤其是针对初一新生的课堂要求，强调注重课堂细节，强调要求学生课堂上专心听讲、认真学习、积极思考，对学生课上出现的小问题及时提醒、纠正；针对不同学生提出不同的要求，引导他们深入思考，细化知识点，注重理解，学会自我总结与反思；精选作业，尝试设计多元化的课外作业，激发孩子们的学习兴趣，逐渐培养和提升孩子们的历史学科素养和学习历史的综合能力。

在新任教师入职的第一年内，要完成“出师课”一节，以了解其通过入职培训以及一年的岗位跟踪培训，是否成长为一个合格的学科教师。“出师课”由其校内指导教师和负责的教研员共同来进行听评课活动，主要着眼于在入职培训、岗位跟踪培训以及年级研修活动中的学习效果以及课堂的教学的规范性等问题

在每一学期教学的过程中，举行青年教师群体的研究课。根据教师任职的初中、高中的不同学段，选择不同层次学校的教师代表，选取教学中的重点或难点课例，进行区级研究课活动，在此过程中，通过“备课——磨课——试讲——再磨课”等环节，从教师的“教”与学生的“学”两个方面进行教学研磨。以北京市“启航杯”新任教师风采大赛的选手选拔为依托，进行新任教师的说课培训以及研讨交流等活动。备赛培训主要着力于说课，包含语言表达、教学活动意图及重难点分析、实践反思等；微格教学技能，主要着重于提问技能、讲解技能、示范技能等方面帮助新教师提高教育教学水平和教学能力。通过对新任教师的比赛选手的培训和选拔，将备课、修改、展示的过程同时作为教师培训交流的过程，注重过程体验和提升，达到培训的激励功能、诊断功能和导向功能。

在2020 年的春季学期，我们遭遇了新冠疫情的严重影响，教育教学活动也只能采取线上的方式进行。在这种情况下，我们的教育教学和教师培训都面临新的课题，为了进一步固化和提升培训效果，我们采取了网络集体备课的方式，将新任历史教师们分为初中组和高中组，每一个小组就同一节课展开自己的备课，并分别推荐一位教师进行备课分享，组内教师和教研员以及课题组的老师们针对老师的课备设计发表自己的意见和建议，并说出此意见和建议的理由，被推举的教师再进行反思和修改，组内教师再进行上一个过程的重复……为了进一步提高新任教师们的备课站位、开拓老师们的思路，我们还邀请了北京教育学院的专家参与我们的集体备课和磨课的过程，通过几次的大活动，新任教师们发现，自己的备课关注点在哪里，有哪些需要提升的方面，中年的骨干教师的关注点在哪里，教研员对课程与教学的思考是什么，专家对课程和教学的理解是什么，从不同的方面看到了处在教师职业发展过程中不同阶段的人面对同样的教学问题时的着力点和思考点，用鲜活的事例给予老师们启发，这对于新任教师们结合自身实际，进行课堂教学改进，深入对教学和个人专业发展与职业规划的思考大有裨益。我们的一位新任历史教师在自己的成长日志中写到：

“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”这是荀子在其《劝学篇》中脍炙人口的一句，而这也是我初为人师一学期以来最大的感悟。此刻正撰写这篇学期末教师成长日志的我，依稀记得去年夏季参与区培训时撰写网课作业职业规划的自己。同样在书写总结梳理与规划性的文字，但心情却发生了一些变化。还记得刚刚接到工作录取结果的我，喜悦和憧憬之余更多的是对新角色、新任务的忐忑，虽然在校时期有过教育实习，但当自己真正要成为一名人民教师时，我深知有太多需要准备和学习的东西了……

经过入职期的培训、实践教学后的适应期，极大地丰富了我个人相应的见识与技能。从课标到教材、从备课到授课、从试讲到总结，从课堂到课余、从同事到师生、从职业到生活，方方面面都得到了充实和提升。

“教育大计，教师为本”，教师是落实课程教学改革的最重要力量。为了评估联合国可持续发展目标2030 在教育领域取得的发展进度，联合国教科文组织成立了包括130 个成员85 国政府等在内的“教育2030 国际教师问题工作组”，该工作组给予教育职业这样的评价：“教师，是促进教育公平、获取教育机会和提高教育质量的最具影响力和最强大的力量之一，是全球可持续发展的关键。”从全球可持续性发展的高度认识教师对教育的重要作用。因此，做好新任教师培训工作既是帮助教师进行职业适应，引领教师专业化成长的重要过程，又是全面落实国家课程方案、提高教师课程实施水平，全面提高教学质量的重要保障，对全球的可持续发展亦具有重要意义。做好新任历史教师的培训，还需要我们进一步加强对成人学习和教师需求的研究，加强对教师职业发展的阶段性特征的研究，从学习者的角度去进一步思考我们的教育教学等等，不断提升培训课程的整体设计和培训效益。