“写完读一读”，增强作文意识

张春燕

《语文课程标准》提出在初中语文教学中教师要引导学生将读和写、说和写结合在一起，相互促进，要引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。然而在初中语文教学实践中，笔者发现很多学生不重视作文修改，写好就丢在一边，缺少作文意识。教师要开展“写完读一读”的活动，让学生自读课文，或者将作文读给他人听，并在读的过程中修改，这样就能逐渐增强学生的写作意识，提高他们的写作能力。

一、凸显交际功能，渗透读者意识

诵读作文能发挥写作的交际功能，增强学生的读者意识，培养他们阅读和修改的好习惯，提高自主学习能力。“言为心声”“情动而辞发”，写作就是用文字表达自我的过程。美学专家伊瑟尔认为在写作时作者的头脑中要有隐藏的读者，但初中生没有这种意识，诵读交流的方法能促使他们从读者的视角看待写作，进而提高写作能力，写出更有感染力的作文。

如，让学生写2019年的北京中考作文题“我终于回来了”，有学生想象自己是漂泊于太空中的宇航员，畅谈回到地球后的感想。就此文，教师可让学生先自读，然后再将文章读给其他同学听，倾听他人的建议。该生在自读时发现了一些用词和语法上的错误，但没有发现整体构思方面的问题。和同学交流后，该生得到了这样的建议：“你在文章中写到了回到地球后的喜悦心情，对于一个很久没有回家的旅人来说，這样写自然没错。但人的思想和情感是复杂的，经历过重大事件后，通常是百感交集的，所以如果作文中只有喜悦这一种情绪，就过于单调了。”随后，教师暗示学生可以围绕主题展开更进一步的讨论。又有学生提出了建议：“这名宇航员为什么离开地球？是为了解决地球上的某些问题吗？这些问题有没有解决？”还有学生提出：“现在，环境污染越来越严重，能否写一下宇航员对此事的看法？”这些建议给了作者启发，他了解了读者的想法，并据此修改。改写后，文章内容如下：宇航员为寻找更适合人类生存的环境而来到太空，却发现只有地球适合人类生存，只能回到地球，回归后在短暂的喜悦后认识到了更严重的问题，那就是如何改变地球的环境现状。这样写，文章更加波澜起伏，可读性更强了。

教育家夏丏尊认为离开了读者，不可能写好文章，所以教师要引导学生在写作后开展自读和互评活动，让学生心中想着读者、装着读者，并从读者意识出发修改作文。久而久之，学生就能形成读者意识，掌握写作的奥秘。

二、传授升格策略，强化修改意识

《语文课程标准》提出教师要紧抓取材、构思、起草、加工等环节，开展写作实践活动，引导学生在自我修改和相互修改中提升写作能力。所以教师要教会学生修改的正确方法，引导学生将读和写结合起来，从课文和同伴的优秀作文中获得启迪，思考如何修改自己的作文，强化修改意识。

2020年四川某地中考作文题目是“留住_______”，教师在指导时可启发学生思考：“如果初中生活就要结束了，你在经历了种种风雨后，感觉自己留住了什么？”在学生修改时，教师可安排他们诵读一些范文，并和自己的作文对比，从而发现自己的不足。如有学生发现自己写的是留住记忆和欢乐，但写得比较虚，不能给读者留下深刻印象。但范文却能通过一件件具体的小事，表达出对往事的怀念。在交流中，学生总结出了“以小见大”的写作方法。然后教师引导学生再次自读作文，进行修改。如有学生认为自己选择的事例太普通，不能体现记忆的珍贵，随后该生选择写自己和某位同学之间懵懂的“恋爱”故事，最后写双方考虑到未来，决定放手。这样的故事既具有特殊性，又能体现“成长”的意义。

在“写完读一读”的活动中，学生可以发现自己作文中语句不通顺、有错字或错误使用标点符号的地方，也能学习他人在修辞运用和结构安排上的技巧。教师要让学生总结修改方法，并积极践行，提升修改能力。

三、反思情感态度，深化人文意识

要提高学生的作文意识，还要改变他们的思想观念，让他们从情感和态度上重视写作，因为很多学生思想僵化，认为写作是教师布置的任务，只要完成任务就可以。对此，教师要引导学生参与“写完读一读”活动，利用“读书交流会”“读后跟帖”等活动，培养他们的参与意识，使其认识到修改的重要性。

如，指导学生写2020年山东中考作文题“希望，就这样生长”时，可在写作后组织读书交流会，引导学生思考如何在作文中表达人文意识。在活动中，教师先用多媒体播放课件，展示了废墟春色等和“希望、成长”主题有关的图片，以唤醒学生的人文意识，让他们更加热情地参与到活动中。在此后的诵读活动中，教师又指导学生诵读自己的作文，并将其中的精彩片段用角色扮演的形式展现出来。最后，教师指导学生思考如何修改结尾，以升华文章的主题。如有学生提出：“可以先从小事物入手，表达对生命的感悟，然后再从小事物过渡到整个人类社会。这样结尾，就能体现希望无处不在，生命永恒的主题。”还有学生提出可以参考《紫藤萝瀑布》，该文从“紫藤萝”这个小点切入，表达了对生命的感悟，是以小见大的范例。在这样的互动交流中，学生反思了自己的作文，认识到了不足之处，并进行了修改，写作教学效果良好。

教师还可以让学生读一些评论家的点评鉴赏类作品，让他们明白评价和欣赏也能体现人文意识，这样他们就会更积极主动地投入到“写完读一读”的系列活动中。

在初中写作教学中，教师要积极组织“写完读一读”的活动，考查学生修改作文内容以及文字表达等能力，并鼓励他们在诵读作品后进行自评和互评。这样学生就能在合作中受到启发，扬长避短，提高作文水平。运用这样的教学方式，能端正学生的写作态度，增强他们的作文意识，提高他们的作文水平。