初中作文教学中如何进行分层教学

李珠凤

所谓作文分层教学，就是教师按照新课改的要求，在开展作文教学过程中尊重每个学生的个体差异，因材施教。无论学生处于哪个学习阶段，教师都要秉持以人为本的理念，开展分层教学，促使学生健康成长。

一、制定分層教学目标，打造灵性作文课堂

在教学活动中，教师要掌握每个学生的性格特点与学习情况，因材施教。如果教师认识不到学生之间的差异，盲目地制定一刀切的教学目标，那么不仅不能提高教学效率，而且不利于学生的健康成长。因此，教师在制定教学目标时，要充分考虑基础不同的学生对于学习内容的接受程度，制定分层教学目标，力争让每个学生都能跟上教学进度，掌握所学内容。

例如，写作专题“热爱生活，热爱写作”的教学目标是培养学生细心观察、勤于思考的习惯，提高他们描写身边事抒发情感的能力。为使不同学习水平的学生都能完成写作任务，教师可将学生划分为基础薄弱、基础中等和基础较好三个层次，并针对不同层次的学生制定不同的教学目标。对于基础薄弱的学生，可将教学目标定为观察日常生活中的人、事、物等，把自己的感想写下来，并组织语言，写一篇逻辑通顺、没有语病的作文。要求能按顺序记叙生活中的事并表达对生活的热爱;对于基础中等的学生，可提出更高一层的要求，不仅要求他们将观察所得和感想记录下来，还要让他们在文章中使用优美的词汇，并恰当运用修辞手法，使记叙的过程更加生动有趣;针对基础比较好的学生，教师的目标不能仅停留在主题突出和语言的优美性上，还要激活他们的情感，增加文章的深度。可以让学生阅读并分析名家的文章，体会其中的情感，然后仿写，力争做到语言优美、感情充沛。

二、制定有针对性的写作练习题目，打造灵性作文课堂

以人为本的教学理念要求教师在教学过程中必须做到重点突出、内容明确。在初中作文教学中，教师只有采用分层教学法，才能使学生整体的作文水平得到大幅度提升。但在当前的初中语文教学中，许多教师没有根据不同阶段学生的实际情况确定教学重点，更没有从学生的不同的水平入手实施分层教学，而是统一讲解，这种教学方式导致学生不能发挥自己的优势，写作潜能不能得到充分的挖掘。因此，教师在指导学生写作时必须立足学生的个性化差异，进行分层指导。

例如，在指导学生写“读后感”时，水平不同的学生对于一篇课文的理解程度是不同的，如果课文的内涵较深刻，那么基础比较薄弱的学生就不能准确地把握文章的情感，也不能理解作者的写作意图，写出来的读后感就是浅显的，甚至认识可能是片面的。所以在教学时，教师要对不同水平的学生进行有针对性的写作训练，为不同层次的学生提供不同的写作题目，这样学生就能最大程度地发挥自己的写作优势。比如针对基础比较薄弱的学生，教师可让他们写《傅雷家书》的读后感，这是傅雷写给儿子的书信，傅雷通过书信和儿子进行沟通，字里行间充满傅雷夫妇对儿子生活的关心和对儿子的爱。此书比较生活化，基础比较薄弱的学生在阅读时能与自己的生活联系起来，想到自己与父母相处的细节，能更好地表达自己的认识和感悟。对于基础比较好的学生，教师可让他们写《钢铁是怎样炼成的》的读后感，这本书讲述了主人公从少年成长为革命战士的过程，赞扬了主人公不屈的精神，同时也歌颂了无产阶级的抗争精神。这种多重主题的文章，比较适合基础好的学生，他们能表达出更加深刻的认识。因此，针对不同理解与写作能力的学生，教师要选择不同的练习题目，引导他们发挥优势进行写作练习。

三、采用差异化的评价方式，打造灵性作文课堂

作文的分层教学不仅体现在教学目标和教学内容的差异化设计上，教学评价也要采用差异化的方式。因为学生的作文水平是参差不齐的，如果对所有学生采用统一的讲评方法和评价标准，那么基础比较薄弱的学生就会因为达不到要求而自信心受挫，天长日久，他们就会丧失写作兴趣，进而害怕写作，这种局面是任何教师都不愿看到的。所以，教师必须完善分层作文教学体系，丰富作文评价形式，使其多元化，针对学生的实际情况进行有针对性的评价教学，使每个学生都能取长补短，提高作文水平。

例如，在对“写出人物的精神”这一主题的作文进行评价时，学生对之前学习的《说和做——记闻一多先生言行片段》这篇文章中的闻一多先生进行了人物精神和形象的分析。文章高度赞扬了闻一多先生严谨治学、敢说敢做、说做合一的性格，这点要求所有水平的学生都必须掌握。因此，教师要确保每个学生的作文中都要体现这种既敢做又敢说的精神。此外，这篇文章除了上面提到的性格特征，还从细节方面反映了闻一多先生的其他精神，但学生的基础存在差异，理解能力比较弱的学生就不能分析出这些品质和精神。对于已经分析出其他精神品质的学生，教师要给予鼓励和表扬。对于那些基础比较薄弱的学生，教师要带领他们再次分析材料：“参加游行示威，起草政治传单等，都是闻一多先生身为革命家所做的，这除了体现了闻一多先生说了就做的精神外，是否体现了他在革命方面的某些精神呢？”基础较弱的学生在教师的引导下再次分析，也能得出“闻一多先生还具有无私无畏的斗争精神和澎湃的爱国精神”这一结论，并在课后对自己的作文内容进行补充。

总之，学生具有不同的家庭经历和社会经历，在先天条件和后天努力方面也有很大差异，因此个人能力差异较大。教师必须认识到学生之间的差异，针对不同学生的性格特点与学情进行分层教学，充分挖掘学生的优势，使学生在教师的引导下取长补短，从而提高初中作文教学效率。