重视学生经验 深挖教学资源

吴丽芳

在初中物理教学中，如何提高物理课堂教学效率，关键是要不断完善教学方式、教学内容。物理知识相对抽象，对学生的逻辑思维能力要求较高，在开展教育教学的过程中，教师要注重将物理知识与生活相结合，利用学生的已有经验，帮助其理解物理知识。与此同时，教师还要深挖教學资源，通过借鉴他人经验、汇总学生学习效果反馈情况，总结课堂教学中存在的不足，优化课堂教学，从而提高课堂教学效率。

一、充分利用学生经验，高效完成课堂教学

学生进入初中前已经从生活和学习中积累了大量的经验，这些经验有些是正确的，可使学生更快、更积极地投入到新的学习环境中，大大提高其学习效率；但也有一些经验是错误的或是片面、不完整的，这时就需要教师通过一定的手段，将他们引领到正确的方向上，让他们在获得正确经验的同时增强学习的内驱力。笔者在执教公开课《光的色彩和颜色》时有以下两个教学片断。

1. 教学片断一

教师先出示一张彩虹的图片，让学生观察并对学生提问。

师：“雨后的天空有时会出现漂亮的彩虹，它是怎样产生的呢？同学们想不想让难得一见的彩虹出现在我们的教室里呢？”

然后让学生用三棱镜对准照射进来的阳光并转动，观察阳光透过三棱镜后的变化，并进一步提问。

师：“你们纸上的彩色光带具体有哪些色彩？”

学生回答，教师适当引导，再用大型三棱镜借助投影仪的强光进行演示，让学生观察红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等多种色光组成的彩色光带，并提问。

师：“这个实验说明了什么？”

生：“白光是由多种色光混合而成的。”

2. 教学片断二

师：“我们能看到多彩的色光是因为光源发出的光进入了我们的眼睛，那么教室内很多物体不是光源，如：课本，那为什么我们也能看到它？”

生：“这些物体反射了光。”

师：“我们通过刚才的学习已经知道红、绿、蓝三种色光可以混合成各种色光。我们看到的世界五彩缤纷，物体的颜色到底是由什么决定的呢？”

这时，教师给每组学生分发红、绿、蓝三种不同颜色的卡纸，并请学生观察彩色卡纸在白色灯光下的颜色；然后将卡纸上面罩上纸筒，挡住外界的光，分别用能发出红、绿、蓝的强光电筒照射，让学生观察此时卡纸的颜色。

师：“通过实验发现，用什么颜色的色光照射红色卡纸，它会呈现红色？”

生：“白光或红光照射时呈红色。”

师：“当只有红光照到这张卡纸上时我们看到的是红色，那肯定是有红光进入我们的眼睛，卡纸不透明，那光源是从哪来的？”

生：“反射。”

师：“那么为什么白光照射这张卡纸时我们看到的也是红色呢？”

生：“看起来红色肯定也有红色光进入我们的眼睛，白光是由多种色光组成，说明红光被它反射，其他色光被吸收，这样人眼看到的就是红色。”

师：“所以我们看到的物体颜色是由什么决定的呢？”

生：“由它反射的色光所决定的。”

3. 小结

教学片段一的设计理念是源于学生的生活经验——对彩虹的认知，用一张图片激活学生的已有经验，激发其学习兴趣。接着通过实验让学生理解彩虹产生的原因，并引导他们进一步学习，挖掘学生原有的正确经验，帮助其理解新知识，提高其课堂学习效率。“如何理解不透明物体的颜色”对于许多学生来说是一个难点，因为他们根据自己原有的经验会对物体颜色产生一个片面的认识，认为物体颜色是由物体本身所决定的，与光照无关。教学片段二就是针对学生的这一片面认识，来设计实验，引导学生深入思考物体颜色产生的原因，从而让学生更好地理解所学知识。

二、深挖教学资源，提高课堂教学质量

理想的教学效果不是仅靠教师照搬教材就能达成，还需要教师借助他人的经验或从学生的反馈中反观自己的教学设计并不断修正、完善，才能获得理想的教学效果。

1. 借鉴他人经验，优化教学设计

每当看到一些教学类的文章时，我都会产生一些共鸣，并反思自己的教学。在阅读一篇题为《基于PCK的研究性备课的区域实践研究》的文章时，引发了我的思考。文章中有一段描述了作者在教授《光的色彩和颜色》一课时，对三原色教学细节的处理：他将幻灯片底色设为黑色后，插入文本框，并将当前页复制、粘贴7份，通过填充自定义颜色来改变文本框内的颜色（投影仪灯光颜色）。作者依次将这7张幻灯片文本框填充上红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫这七种颜色，然后把一个大型三棱镜放置在投影仪前，让投影仪发出的光透过三棱镜。通过这个实验，可以非常清晰地观察到橙光、黄光、靛光、紫光这四种色光经过三棱镜后，被分解成其他颜色的色光；而红光、绿光和蓝光三种色光经过三棱镜后，没有再被分解。因此，我们将红、绿、蓝称为三原色。这样的实验让学生通过观察与思考对三原色有了更深的理解，真正做到了深度学习。

2. 反思学生错误，完善课程内容

2020年苏州市物理中考试卷上有这样一道考题：

题中第一个填空大部分学生都能正确作答，但是第二个填空有很大一部分学生都错填成了“黑”，并且自己毫无察觉。当我分析试卷时发现，学生答错的原因是误把“影子的黑色”与“不透明物体的黑色”混淆了。由此反观自己的教学发现，造成这种情况是因为在复习课的时候，我未引导学生将两者对比，探究这两者之间本质的差别。为什么这么说呢？因为通过新课的教授，我自认为已经让学生充分掌握了不透明物体颜色的形成原因，黑色的物体可以吸收所有色光，即没有光进入人眼，因此物体看起来是黑色的。在授课时，我也对“光在沿直线传播过程中遇到了不透明物体时，会形成影子”这一原理进行了一定讲解，但在讲解时，重点强调的是影子形成的原因——光的直线传播，而非在影子的颜色上大做文章。

通过以上分析可知，学生对于这两个知识点都已经掌握，做错的原因是学生缺乏对问题的整体认识，这需要教师在复习时有意识地引导学生才能正确答题。教师可通过设置情境或设计习题，帮助学生理解本身不发光的物体，在没有任何光照的情况下，人眼观察到的是黑色，即影子在任何背景颜色下都呈现黑色，而当原本无光的区域（即影子）一旦被照亮，那么人所观察到的颜色应该取决于色光本身的颜色和物体原本在白光照射下所显示的颜色。

本题构思巧妙，显然是一道高质量题。对于教师来说，应该从学生出错的原因来反思自己的教学，完善自己的教学内容，从而让学生更全面、深刻地理解知识。借助他人的智慧，完善自己的教学，可有利于突破教学中的瓶颈，提高课堂教学质量。

三、结语

总之，只有不断积累教学经验，深挖教学资源，通过试卷反馈，反思教学设计，才能有效提高课堂教学效率；只有借助教学资源，厚积薄发，才能更好地完善教学策略，服务课堂，服务学生。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区运河实验初级中学）

责任编辑：刘 畅