初中英语阅读教学由文本表层走向思维深处的策略探析

徐婕

教师文本解读的水平决定着教学设计的效果，看一节阅读课是否出彩，要看教师对文本解读是否有独到之处。独到之处并不是说另辟蹊径，我们要基于学情，基于文本来解读，这些就决定了学生学习体验的程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。

一、阅读教学的现状分析

每次出去听英语公开课，听到的课型大多数都是Reading板块教学。然而，教师对阅读教学的设计相对模式化，一般分为pre-reading（读前），while-reading（读中）和post-reading（读后）三部分。读前处理生词，读中回答问题，读后写点跟主题相关的话题或者小组讨论。这样公式化的阅读教学流程对于学生阅读是表面化的，学生只会学到一些字面化的意思。但我们又发现，在考试中，学生最容易出错的题型是推断题、总结题。这与教师平时阅读教学过程中处理文本信息表层化有很大的关系，平时不注重，到考试时学生就不会处理这些有深度的题目。阅读教学模式化和表层化就制约了学生核心素养的提升。

二、文本解读走向思维深处的策略探析

1. 基于文本的信息输入，帮助学生形成结构化知识

教师在解读文本时需要自己先回答好三个问题：what、how、why。what是基于文本的主题意义和内容，how是基于语言结构和问题特点，why则是作者观点的表达。教师则根据这些看似碎片化的信息，提取文本主线，围绕这一条清晰的主线设计一系列的活动，从而帮助学生形成结构化知识。

案例1：以译林版《英语》九年级上册 Unit 7的阅读材料Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn为例。首先，导入部分，教师应激活学生已知知识，联系学生生活并导入到文本中。导入部分不要一味地追求插入视频，可以通过使用语义图进行推进。例如：看到Hollywood这个词，你会想到什么？film、Oscar、actor/actress，这些是学生已知内容，从而引出本课主题Audrey Hepburn。

通过阅读，梳理奥黛丽·赫本一生的关键时间点和事件。通过让学生read and circle，圈出此时间点奥黛丽·赫本的重要事件。

紧接着，引导学生归纳奥黛丽·赫本不同的三个人生阶段，分别是奥黛丽·赫本的早年生活、演艺生涯和晚年生活。

在奥黛丽·赫本的一生中有三个重要的角色：A great beauty，A great actress，A great humanitarian。提问学生：这三个角色分别对应了她哪个人生阶段。

通过前面层层递进的梳理，学生在大脑中对这篇文章形成一个框架结构。基于这个框架结构让学生带着疑问去通读全文，阅读就充满了探究的乐趣。

2. 深入文本优化问题设计，思维层次逐步递进

教师在教学设计时，需要呈现思维层次的梯度。活动不能简单地堆砌，不能仅停留于表层化。

案例2：译林版《英语》九年级上册 Unit 7的阅读材料Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn，教师可以设计以下问题：

这样学生对文章的脉络有整体把握，然后分层设计每个阶段奥黛丽·赫本最关键的内容。

出示表1并提问：Why does the author think she is a great beauty？然后用图表形式呈现奥黛丽·赫本几个关键时期所做的事以及成就。

根据表2引导学生梳理，作为A great actress，奧黛丽·赫本的作品有哪些，分别扮演了什么角色。通过让学生在文本中找出对应角色，引导其思考作者为什么要选这三个角色，层层深入，从而引出importance：三个角色对奥黛丽·赫本来说分别意味着什么。

根据图3所示，通过关键词的引导，让学生回答问题，表达出奥黛丽·赫本作为A great humanitarian的经历，并巩固所学知识。

通过对A great beauty、A great actress、A great humanitarian这三个身份的梳理，引导学生思考：What is the most important role for Audrey Hepburn in the author’s opinion？学生可以通过用几个形容词或者名词进行概括回答。

3. 超越文本实现问题解决，让学生表达自己的观点

教师要适时引导学生思考，并把自己的感受说出来。

案例3： 译林版《英语》九年级上册 Unit 7的阅读材料Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn，在文本梳理过后，最后一环节，可以采取小组讨论的形式探讨：Why is she considered as one of Hollywood’s all-time best？让学生说出自己的想法，或者通过书面的形式表达出来：Audrey Hepburn is Kitty’s favourite film star. Do you like Audrey Hepburn？ Kitty is your pen friend. Tell her whether you like Audrey Hepburn or not. And list the reasons. 先给学生三分钟把你为什么喜欢奥黛丽·赫本的原因写下来，再进行口头表达。

生1： I like Audrey Hepburn. Because she is a great beauty. Her beauty made her get more chances to become successful.

生2： I like Audrey Hepburn. Because she is a great actress. She won the Oscar for Best Actress for her role in this film Roman Holiday that year.

生3： I like Audrey Hepburn. Because she is a great humanitarian. She spent her last few years working closely with UNICEF so that she could help poor children in different parts of the world.

学生通过教师的引导，对文本内容的深度解读，厘清信息，提炼要点，从而表达自己的观点。

4. 引导学生感悟文章的魅力，让学生学会赏析

学生作文的水平，与教师的范文讲得好不好有很大关系。在每一册教材中，8个单元包含8个Reading和8个Task，我们一般都会要求学生诵读。因为这些都是很好的范文。所以，我们应引导学生学会赏析文章中的语言，比如文章的核心词汇，文章是怎样通过围绕核心词汇展开的；比如文章用了什么样的句法特征；在书面表达中，教師一直建议学生用一些高级词汇、高级句型，实际上在一篇书面表达中若有一两个所谓的高级句型，就会很出彩。通过对文章的感悟，学生不仅能深入挖掘文章的内涵，还可以体验作者的思想和感情。

案例4： 译林版 《英语》九年级上册 Unit 7的阅读材料Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn，教师让学生找出描述奥黛丽·赫本伟大的关键词。在文本中对应的句子是：When she died in 1993，the world felt very sad about the loss of a great beauty，a great actress and a great humanitarian.

师： How do you understand the phrase “A great beauty”“A great actress”“A great humanitarian”？

通过教师的提问，引导学生感悟文本中“great”的深刻内涵。激发学生思考，在思想和情感上引起学生的共鸣。

三、结语

总之，教学设计无止境。作为教师，在语篇阅读教学中需要引导学生由文本表层走向思维深处。语篇如同一棵大树，主题犹如主干，段落层次犹如树的大根枝，语句犹如细小的树叶，作者的观点和主旨犹如树根，所有的要素结合在一起，组合成了一棵大树。它们彼此不同却又一脉相承，共同连接于主干。所以，我们在解读文本时先要找出其主线，然后梳理其结构，从内容、语言引导学生更好地解读文本，更好地阅读、更好地体悟人生。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区实验初级中学）

责任编辑：庄 源