情境导学模式下高中生物课堂教学的实践与思考

陈秋兰

教师在高中生物课堂开展情境教学，能够有效提高学生的学习热情，引发学生主动思考，提高学生的学习效率，从而提高学生的生物学科核心素养和实践操作能力。

一、创设生活化教学情境

大部分高中生已经具备丰富的生活经验，对身边的事物有了比较全面的认识。因此，创设生活化的教学情境能够使学生对教学内容产生共鸣，把生活中熟悉的场景代入高中生物学习过程中。高中生物教师应多引导学生留心生活，关注身边的细节，从而有效提高学生的学习兴趣，让学生充分发掘高中生物学习的意义和实用性。

例如，在教学“植物生长素”的时候，教师可以为学生创设这样一个生活情境：有些住户为了让自己的花受到更多的太阳光照，就把花盆放到了窗户外面的架子上，但是花盆從阳台上掉落伤人的意外现象频繁发生。为了避免类似事件再次发生，许多小区禁止住户将花盆放在窗台外边。根据教师的描述，学生能够在脑海当中想象出具体的情景。有的学生猜测，是不是因为住户在浇水过程中不够均匀，导致花盆一侧长期过重，久而久之，就会因为重量不均匀而掉落；有的学生说，也可能是施肥不均匀，导致花盆土壤靠窗位置堆得较高，受到风力的影响而导致坠落。当学生进行丰富的联想之后，教师引入本课教学内容：植物的向光生长性。让学生明白绿色植物会向着有光的方向伸展，从而导致受光照的外侧枝叶过于茂盛，久而久之会因为外侧过重的枝叶而导致花盆坠落。学生能够通过本堂课的学习，了解生活中的常识，并进行合理解释，从而达到高中生物学习的目的。

二、创设问题型教学情境

发现一个问题要比解决一个问题更有价值。在教学过程中，教师根据教材内容创设问题情境，让学生在预习的过程中自主发现问题并展开思考，有效激发学生的学习和探究欲望。创设问题型教学情境，不仅能够检验学生的预习情况，还能迅速活跃学生的思维，帮助学生快速进入学习状态。

例如，在教学“神经系统的调节”的时候，教师可以提出以下几个思考问题：人脑中枢神经系统分哪几个部分？你们认为中枢神经与神经中枢是两个相同的概念吗？人脑以及高等动物的神经中枢指的是什么？第一运动区是指哪个部分？它有哪些功能特征呢？要回答这一系列问题，学生需要自主预习本节课的内容。学生为了回答以上提问，就必须要在课程开始之前通读本节课的知识点，在认真阅读教材后正确回答教师提出的问题。学生通过自主预习，能够了解本堂课的知识，进而更加容易理解教师教学的内容。

教学实践表明，那些有预习习惯并且预习效果很好的学生，通过思考教师提出的问题，能够进行自我检测，在听课时重点关注回答错误或者不清楚答案的问题，做到学习有侧重点。教师通过问题引导的方式进行教学，加深学生对相关知识的记忆，从而提高教学效果。

三、创设多媒体教学情境

高中生物教师要具备熟练使用多媒体设备的能力，能够设计出新颖且有吸引力的多媒体课件，为学生提供更好的教学体验，让学生能够更加直观地学习知识。多媒体课件能够把抽象的知识变得具体化，让学生更加直观地观察生物学科知识，提高学生的探究主动性，激发学生的学习热情，从而促进生物学习的有效开展。教师采用多媒体课件进行教学，开展动画演示和模拟实验，能够有效降低生物学科教学难度，从而拓展学生的知识面和认知能力。

例如，在教学“细胞生活的环境”的时候，教师可以利用多媒体设备向学生展示草履虫的图片和显微镜下草履虫的结构，让学生通过图片、视频并结合教材内容说一说草履虫的特征，通过观察细胞生活的环境分析这种生物的生活环境特点。在这一系列的教学过程中，学生通过多媒体课件能够获取更多的信息和知识。教学实践表明，教师利用多媒体课件进行教学能够提高学生的认知能力，帮助学生更高效地掌握知识。

四、结语

综上所述，情境教学模式能够为高中生物教学增添活力，同时也符合新课改的要求，能够有效激发学生的探究欲望，为学生提供丰富多样的学习内容，有效调动学生的探究热情。因此，教师在设计情境教学模式的时候应结合教学内容和学生的理解能力进行个性化设计，创设最佳情境，为学生呈现出更加丰富多彩的教学内容，让学生在情境中快乐学习。

（作者单位：江西省全南中学）

责任编辑：闵 婕