打造富有张力的初中道德与法治课堂

周浩

【摘要】初中道德与法治课中，教师要能在思想上注重对学生自主学习能力的培养，这需要教师不能以灌输知识为主，而是要拥有教育的智慧，利用自身的专业引领。在尊重初中学生的身心特点的基础之上，设计出让学生具有丰富体验的教学活动，实现教学中的价值引领。这样教师才也才能在此基础上引导学生形成正确的认识。

【关键词】初中道德与法治;以生为本;教学实践;策略探究

初中道德与法治课中，教师要能在思想上注重对学生自主学习能力的培养，这不仅需要教师不能以灌输知识为主，而是要拥有教育的智慧，利用自身的专业引领，在尊重初中学生的身心特点的基础之上开展教育教学活动。教师的专业素养以及对教材的理解直接决定了学生的理解水平，道德与法治课的引领是学生知识内化为自己行为的一个过程，教师要能不断地将自己的课堂教学思考写成文字。

一、道德与法治教学的现状

传统道德与法治课堂更注重教师的讲授，而忽略了学生的体验与参与;更多的时候是对学生进行理论的灌输，缺乏与实际的结合;往往会预设很多的教学目标，课堂随机生成的内容较少;学习能力较强的学生参与度较高，表现较为积极，学困生参与度较低。教师更多的是为了在规定的教学时间内完成教学任务，并没有把学生的利益放在第一位，尤其是没有满足学生的精神需求，学生成为课堂学习的道具。

随着新课程改革的逐步深入，教师要想提高课堂的教学效率，提升学生的学习积极性，就要能从学生的切身利益出发，站在学生的角度去发现问题，去解决问题。如果教师每节课都能坚持做到，那么课堂改革自然能真正落到实处。教师要能在深入研读教材的基础之上，结合学生心理发展特点，找准教学的切入点，真正体现了道德与法治课的人文性、实践性、综合性特点。教师还要能准确把握学生的生理、心理特点，以学生的视角来精心设计课堂教学的程序和步骤。帮助学生把握知识体系，理解学科专业知识，培养学生的学习能力，潜移默化地提高教育教学质量。

教师应树立“教材是范例”的崭新教材观，把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例;树立新的学生观、新的学习观，因为不同地域、不同年龄的学生知识面、身体状况各不相同，教师应充分理解和掌握学生这一规律，采用多种教学方法;树立角色定位观，以一种开放的心态，在讨论教学观摩角色扮演过程中，分享经验共同成长。

二、始终贯彻以生为本理念

在传统的教学中，教师很容易陷入这样一种误区，就是单纯地认为只要把教材上的知识点讲全讲清楚，就是完成了一堂课的教学内容，但是却忽略了学生到底掌握了多少，而且忽略了道德与法治课堂一个很重要的任务——德育。教师只有让每个学生能在课堂上有所得，这样的课堂才是真正有价值的。但是对于教师而言，不仅要让学生有所得，而且要尽量多得。教师在整个教学过程中，能始终突出学生的主体地位，梳理教材、进行教学设计、进行课堂教学、课后反馈等教学环节都要围绕这一原则。教师在梳理教材的时候，要知道自己想让学生学到什么;在进行教学设计的时候，要想怎样的思路是最契合学生的，能够让学生最好理解;在进行课堂教学时，要想怎样的教学方式可以让学生最大度地参与进来，怎样的评价才能很好地引导学生;课后还要能注意学生的反馈，及时地对自己的教学进行调整，不断地改善自己的课堂教学。

比如，由于学生的年级不同，他们的认知能力、学习与接受能力也是各不相同的。教师要能针对不同年级学生具体的认知水平、兴趣爱好、学习习惯等来设计课堂。课堂环节设计要能由学生生活入手，循序渐进地升华，引导学生掌握知识的核心内涵。随着学生年龄的增长，年级段的提升，他们阅读理解水平慢慢提高。此时，教师要能给予学生一定自主学习的时间与更多展示机会，这与高中道德与法治课一脉相承。因此，在核心素养教育下课堂对教师能力要求越来越高，要求教师备课更为重要的是备学生，再根据学生课堂表现来生成，实现三维学习目标。

同时，教师要想真正站在学生角度，就必须要懂得换位思考。在现实教学中，可能有的教师认为学生只要按部就班地跟着教师学习，就能够将道德与法治知识学得扎实，学得透彻，为什么学生会觉得道德与法治课是最难学的科目，这正是由于教师未能真正了解学生。初中生其实没有社会阅历，没有知识储备，没有成人的思维方式，对于干涩难懂的道德与法治提纲确实难以理解。在实际教学中，笔者发现学生往往最喜欢这些可爱到幼稚的东西，会瞬间引爆课堂气氛，反而会更容易完成教学任务。教师不能总是从自己的角度去思考，应该放低心态，站到学生的中间去，把自己当成学生。这也是我们追求的新型的师生关系，教学相长。

因此，教师要能注重备课，能够根据学生实际情况进行教学活动设计，实现学习预设目标，实现课堂的生成。作为初中教师，就必须能够对初中学生身心发展规律有正确的认识，始终贯彻以生为本的教学理念，真正在学生角度去备课。同时，教师在教育教学中需要始终关注学生视角和学生最近发展区。学生视角看问题，现在学生处于社会迅速发展时代，接触社会、感受社会、体验社会的途径非常广泛。教师就必须要想清楚学生角度，需要蹲下身子，倾听学生内心的真实想法。和学生成为真正的朋友，了解学生对许多问题的看法和见解。学生的最近发展区，是学生可能发展的水平，作为教师需要凝心在此，为学生设计具备稍高一点难度的问题，从学科特点来说，要能设计一些带给学生深度体验的问题，激发他们思考自我成长与他人、社會、国家的关系，进而促进学生健康成长。

三、实现教学中的价值引领

教师要能着重对初中学生进行情感、态度、价值观指导，实现对学生的价值引领。没有智慧的价值引领是一种伤害，价值引领不是选择适合的学生，而是选择适合学生的方式和手段，价值引领的本质，不是成绩重要的重要性，而是教育的本质需要教师的智慧，也就是教师用自己的智慧唤起学生的求知欲望，从而唤醒初中生对学习生活的热爱。

比如，我国宪法规定，国家倡导社会主义核心价值观。在教学过程中，教师要能实现对初中学生进行价值引领，落实对中国特色社会主义核心价值观的传授。教师要能加强中华优秀传统文化和中华传统美德的引导，让这些优秀传统文化和传统美德根植于学生内心，成为学生的文化基因。并能引导学生注重历史的学习，以史明鉴，认清我国现在的新时代的历史定位，认清自身肩负着实现中华民族伟大复兴的历史使命。同时，教师要能以身边热点案例为情境载体，引导学生进行分析，从而树立正确的价值观和是非观。

作为道德与法治教师，教师要“以身示范”，能够端正自身的态度，树立正确的价值观、人生观和世界观。让学生在与自己的交往交流中，感受到自己坚定正确的”三观“。还要善于发现学校生活中的好人好事引入教学教育，让学生在与同伴的交往交流中“见贤思齐”。教师要善于做学生的良师益友，从教学实践中，从学生的身上渠发现教育的真谛。在新教育理念倡导下，为了实现价值引领促进学生成长，教师要主动学习，自我反思，主动提高，只有教师自身不断的吸收，不断的成长，才有基础有可能实现学生的不断成长。同时，教师还要能善于关注发展中的学生。互联网时代下，当今学生接受的知识量大，但却良莠不齐。教师只有关注学生的生活与学生的发展，充分地了解学生的所思所想，才可能真正的了解学生，用学生喜闻乐见的方式在潜移默化中实现正确价值观的传输和引领。再通过精研教材，将教材理论与生活实际相联系，巧妙设置情境与环节，才能保证这样的价值引领真正的有效，真正的能促进学生发展。

四、注重生活化教学的探究

现实生活是最好的教育，教师要能尝试着从学生的角度去举例子、去总结等，更多的把问题生活化，简单化。这样教学才能贴近学生贴近生活，让难以理解的理论知识变身为解决生活中的实际问题。教师将生活实例入课堂要讨论、争辩，并能够及时澄清学生思想上的疑惑，守好道德与法治阵地。

在道德与法治课堂教学过程中，教师应设计适合学生的活动，比如“辩论会、模拟法庭、角色扮演、合作探究活动、情绪成语接龙比赛、课本情景剧、诗歌朗诵、宣誓活动”等，不仅充分地调动学生参与活动的积极性，让学生在参与活动感知知识，并学会运用所学知识解决现实生活问题。更让学生在活动中训练自身的思维能力、表达能力、辨析能力等，实现知识与能力的和谐发展，理论与实践有机统一。教师可以利用辩论会的形式对学生进行价值引领。通过正反角度的思考与辩论，能够帮助学生全面认知问题的本质。比如，可以就“网络话题”可以设计“网络交友利与弊”大讨论活动，学生结合生活经历畅谈网络交友的经历，从中感知网络交友利弊，从而引导理性、谨慎结交网友，理性参与网络生活。加因为辩论的灵活形式，不仅能有效地锻炼了学生的思维能力、反应水平和应变能力，还有利于实现了全方位素养的培育。在辩论结束之后，教师要能根据学生的具体表现进行总结和提升，能在学生已有观点基础之上，提出对于问题的分析的新角度、新思维，帮助学生全面、多角度认知。

教师还要能根据具体的校情以及学生的学情，以初中生在生活中的真实困惑为突破口，注重师生双向的交流与互动，有针对性地进行教学，将“讲授道理”转变为“探究与体验”，教师发挥指导作用，引导初中生的行为。比如，在教学《依法履行义务》时，教师可以设计“学法懂法，我来说”的环节，让学生分组討论，并结合有关的法律规定来说一说。学生积极准备，积极发言，参与度很高，促进了师生双向的交流与互动。将“讲授道理”转变为“探究与学习体验”的活动，收效很好。

总而言之，教师要能意识到学生才是课堂的主体，学习的主体，获得主体，实践的主体，着眼于学生未来的长远发展。通过自己的一言一行，一举一动展示出对学生的尊重，体现自身内在的修养和气质。教师还要能加强与班主任、学校、家长的密切联系和相互配合，共同引导学生的价值取向。积极努力地做一名活学、乐教、民主平等的教师，多以兴趣和生活引起学生的思想共鸣。并能注重自身专业素质的学习和培养，养成终身学习的品质。

参考文献：

[1]李梦茵.试论初中《道德与法治》生活化课堂教学策略[J].考试周刊，2019年38期.

[2]汪海澜.初中道德与法治课堂教学策略的分析——以心理教育的渗透为例[J].文科爱好者（教育教学），2019年04期.

[3]姚同晶.优化课堂教学策略，提高教学效率——浅谈初中道德与法治如何激发学生的主动性[J].中华辞赋，2019年02期.

[4]孙小娟.浅析初中道德与法治课堂教学策略研究[J].中华少年，2019年13期.

[5]陈默.初中道德与法治高效课堂教学策略研究[J].教学与研究，2018年08期.

[6]戴景仁.大数据背景下初中道德与法治课堂教学策略研究[J].试题与研究，2019年15期.