情境教学法在小学语文古诗教学中的应用探究

张玉芳

【摘要】与记叙文、说明文不同，语文古诗语言精简、韵律和谐、形式短小，思想和情感都蕴含在字词表达中，非常考验学生的理解能力。但在小学阶段，学生文言词汇积累较少、思维想象能力较弱，很难透彻理解古诗内容，因而引入情境教学法，营造出古诗词的意境美、韵律美，有助于增强学生的情感感受，优化学生对古诗词的理解。在此基础上，本文将分析情境教学法的价值，研究小学语文古诗教学新思路，为古诗教学发展提供参考。

【关键词】小学语文;古诗教学;情境教学法

引言：近年来，小学教育教学工作目标发生变化，不再只关注知识教育、理论成绩考核，而是越来越强调学生学科素养、思维能力培养。基于这样的教学要求，传统教学模式已然无法满足，需引入符合学生特征、内容形式创意有趣的新模式，如：情境教学法、合作教学法等，把学生的思维调动起来，培养学生的学习主动性，才能优化教学课堂效果和质量。因此，如何构建古诗情境教学，如何创新语文课堂模式，成为本文探讨的关键。

一、情境教学法在小学语文课堂应用的优势

情境教学通过具体的课程内容为学生设立符合教学的情境，通过诙谐、有趣的教学方式增强学生课堂注意力和集中力，建设良好的学习氛围，从而促进学生学习热情的不断提高，促进学生的全面发展。情境教学的主要特点就是拉近了学生与教师、课堂的距离，让学生能够近距离地体会生动的课堂教学，领悟知识。情境教学完美地解决了传统教学方式营造的枯燥、乏味的教学氛围，极大地促进了学生学习乐趣的提升，让主动学习成为学习常态。

（一）有助于降低知识理解难度

众所周知，在小学年龄阶段，学生知识积累少、学习能力较弱，尚不具备独立的分析鉴赏能力，而语文古诗表达晦涩，学生学习和理解起来比较艰难。针对这样的情况，引入情境教学法，通过运用应情应景的音乐旋律，展示生动形象的图画，让原本抽象晦涩的诗词描述具象化、具体化，降低语文古诗学习难度，有助于学生更好地理解古诗诗句的表达内容。情景教学改变了传统的枯燥的教学模式，通过教学理念的升级，让学生在古诗学习过程中有了更好的参与感。通过让学生逐渐成为课堂教学参与主体的方式，提升学习兴趣，推动古诗阅读学习的进步。

（二）有利于增添语文课堂趣味

与传统教学模式不同，情境教学法侧重于学生主体，强调学生自主理解、感悟，且課堂元素丰富多彩、形式多样，学生非常喜欢参与情境课堂。所以在语文古诗教学中，运用情境教学法，可以增添语文课堂的趣味，有助于培养学生语文学习兴趣。与此同时，语文古诗中蕴含着很多情感、思想，通过情境教学法的方式，深入挖掘古诗内涵，呈现出古诗中的思乡之情、报国之志，有助于培养学生的文学素养。情境教学在语文课堂趣味提升的过程中，能够利用学习兴趣的增强，适宜地将学生引导到古诗阅读教学中来。情境创设能够有效改变当前课堂教学的弊端，将古诗阅读学习与快乐教学结合起来，促进学生学科核心素养的发展。

（三）情境教学具有启发性的教学特点

情境教学能够更好地顺应新教育改革下“教师为辅、学生为主”的教学指导方针，让学生作为课堂的参与主体推动教学流程的发展。情境教学通过建设以学生为中心的教学情境，让学生在情境学习中能够真正的提高自身掌握学科知识的能力，并用情境引导来促进学生学科思维和学科逻辑的培养。

情境教学对于学生各种思维能力的培养要比教学知识的掌握更加重要。在当前的社会环境下，成绩已经不是社会对人才评价的唯一标准。学生的核心素养以及专业能力成为人才评价的重要依据。情境教学能够启发学生各种能力的自主发展，促进学生核心素养的不断提高，为学生长远的综合发展奠定了坚实的基础。

二、情境教学法在语文古诗教学的应用策略

情境教学是科学、生动的教学方式，与古诗阅读教学的磨合需要不断地实践和理论建设。在小学阶段，学生们对于古诗知识已经有了一定的掌握，在学习方面也有了属于自身独特的学习思维和学习方式。所以，在小学古诗阅读教学中进行情境教学的应用时，要根据教学状况、学生发展状况等细节进行具体改动。要从宏观角度看待情境教学方式，从细节把握提高情境教学的有效性。通过情境教学的方式，提高小学古诗阅读教学的课堂质量，提升课堂乐趣，促进学生的全面发展。

（一）创造朗读情境，让学生一边读一边感悟

在语文古诗课堂中，朗读是常用的教学手段，通过组织学生反复地朗读古诗，熟悉古诗语句和内容，并在朗读的过程中，把情感带入其中，一边读一边感悟，体会古诗的内在思想和情感。例如，在学习《山行》古诗时，可以先进行生词讲解，然后组织学生朗读古诗，在刚开始朗读时，因为不熟悉字词和断句，会出现停顿、读错的情况，待反复多次练习后，便可流畅地读完古诗。然后进行古诗内容讲解，逐字逐句的分析古诗的含义，把诗中的关键词提炼出来，如：石径、白云、寒山、枫叶”等，带领学生深入研究这些词，体会作者写诗的情感和思想。待学生基本掌握古诗内容后，要求学生带入情感感悟，有感情的朗读《山行》，试着带入作者的角色，一边朗读一边在脑海中想象，深化对《山行》诗词的理解。

（二）构建绘画情境，让学生一边画一边体会

正所谓“诗是无形画，画是有形诗”，一般诗人会在画卷旁提诗，以表达对画卷景象的思想感情。因此，在小学古诗教学中，也可以引入绘画情境教学，让学生大胆发挥想象，用绘画的形式呈现出古诗内容和意境。例如，在学习《清平乐·村居》时，把学生分为多个学习小组，让学生以小组为单位，共同探讨交流古诗内容，并结合对古诗内容的理解，绘制出古诗表达的情景。基于这样的任务，学生们会自主分析古诗内容，挖掘绘画元素和要点，然后再融入自身的理解和想象，绘制出一幅完成的图画作品。例如，“茅檐低小，溪上青青草”这句中，可以提炼出“茅檐”、“溪”和“草”等绘画元素，再结合“低小”、“青”等形容词，更精准的画出诗中情景。在这一过程中，吸引学生主动思考、分析，挖掘古诗的内容和情感，又让学生享受了绘画的乐趣，营造了良好的语文课堂氛围。

（三）构建音乐情境，让学生一边听一边欣赏

音乐是营造氛围、渲染情境的重要方法之一。在小学语文古詩课堂中，构建音乐教学情境，选取与古诗情景相契合的音乐旋律，用动人的音乐节奏沁入学生内心，辅助学生感知古诗内容。例如，在学习《送孟浩然之广陵》时，为了凸显离别的伤感和不舍之情，可以引入歌曲《高山流水》，运用其清脆精美、灵动空灵的旋律，衬托出愁绪满怀的情绪，让学生一边合着旋律节奏，一边吟诵和欣赏《送孟浩然之广陵》。通过音律和字词的巧妙搭配，更快地带入学生情感，进一步深化学生对古诗意境的体会，有助于实现情感的升华，提升古诗词教学效果。

（四）根据阅读教学内容，创设相关生活情境

语文作为语言类学科，在进行阅读教学时要考虑实际教学情况，进行教学情境的创设。通过将古诗阅读教学内容进行生活化情境建设，让课堂教学内容与学生的日常生活联系起来，减少学生与古诗阅读教学间的距离感。生活化情境的建设，可以有效提高学生的参与感，促进学生学习兴趣的提高，为古诗课堂阅读教学提供丰富的内容和方法，保障阅读教学能够顺利展开。

生活化阅读情境的创设还让学生们有了知识实践的机会。作为语言类学科，语文阅读教学最重要的就是学生的实践能力，只有真正地在日常生活中能够对古诗文知识进行应用，才算取得了一定的教学成效。生活化古诗情境的建设就弥补了这个问题，让学生们能更好地进行古诗阅读实践，从而促进古诗阅读能力的提高。

（五）制定合理的阅读任务，提升学生的古诗阅读能力

情境教学最终的目的还是提高学生的古诗阅读能力，通过在情境创设中制定合理的教学任务能够有效地督促学生进行古诗阅读的学习。小学古诗阅读教学过程中学生古诗阅读能力、课文理解能力以及自主创造能力的提升都需要通过不同的任务引导来进行。在学生对古诗阅读知识进行掌握的同时要更加注重学生各种能力的培养，让学生不仅懂得“怎么读”还要学会“如何读”。

阅读能力的提升在我国传统教育中并不受到重视，因此很多学校没有科学的阅读能力教学方法。通过情境教学，让学生充分地理解古诗语境，让其明白在什么情况下应该运用怎样的古诗知识。通过古诗生活情境潜移默化的影响，能够有效地促进学生古诗阅读能力的提高。

（六）通过科学的情境提问，引发学生的独立思考

通过教学情境建设过程中对学生提出问题，带动学生对课程内容的思考，促进学生阅读能力和自主学习能力的提高。情境教学创设需要与课程内容非常契合，才能在提出问题的过程中与阅读教学联系起来。通过有效提问的方式，既能促进学生学习兴趣的提升，又能有效引导学生进行主要课程内容的阅读学习，充分地保障了情境教学的有效性。

情境课堂中的有效提问要深深地建立在古诗阅读教学内容的中心点上，通过问题与课堂任务的驱动，促进学生自主地对古诗阅读学习进行探究，从而提升学生的古诗阅读能力。

结束语

小学古诗阅读教学是我国语文教育中非常关键的部分。古诗阅读能力是我国学生能否将古诗知识转化为真正的自身学科素养的关键。在小学古诗阅读教学过程中，通过情境教学法的应用，能够有效地提升古诗阅读教学水平，提升学生的自主学习能力、古诗阅读能力，促进学生语文思维的培养。情境教学法改变了传统古诗阅读教学枯燥乏味的缺点，让古诗阅读教学环境更加积极活跃，促进了学生自主性的提升。通过不断的理论研究和教学实践，推动情境教学法在我国教育领域的更多应用，促进我国教育的全面发展。总而言之，语文古诗是中华文化的精髓之一，以情境氛围为支撑，吸引学生走进语文古诗学习课堂，能够从多角度渗透古诗思想和情感，有利于优化古诗教学效果。通过构建绘画情境、音乐情境和朗读情境，让古诗课堂变得生动有趣，调动学生参与学习的热情，也能培养学生对语文学科的兴趣。

参考文献：

[1]兰向东.核心素养背景下小学语文古诗教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2021（02）：283-284.

[2]辛芙.融诗入画，“声”临其境——古诗教学中提升儿童审美情趣策略例谈[J].科学大众（科学教育），2018（10）：70.