走进童话，走进儿童内心世界

于杨

【摘要】童话是儿童文学的一种独特样式，它以其活泼的语言，丰富的想象，以及曲折的情节深深吸引着孩子们。部编本教材选编了众多精彩的童话，为孩子们打造了一方绚丽多彩的童话世界，认识童话的教育意义，并且采取形式多样的措施完成教学，走进儿童丰富多姿的内心世界，是本文即将要展开的论述内容。

【关键词】童话世界;语言活泼;想象奇幻;采取措施

正文：儿童文学是以十八岁以下的儿童为需求本位，具有契合幼儿审美情趣和心理发展的艺术特征，有益于儿童精神生命健康成长和发展的文学。其包含的类型众多，有儿歌，童话，寓言、儿童散文等，为孩子打造了一个充盈着理想、智慧、真诚、生命的精神家园。在这众多类型的儿童文学中，童话是其中最契合儿童身心发展特点和思维方式的一种文种。童话的语言活泼生动，想象奇特有趣，情境曲折动人，深深吸引着孩子们的目光。

部编本教材中选编了诸多篇目的童话，给小学阶段的孩子打造了一方绚丽多彩的童话世界。童话作为孩子童年时代不可或缺的精神食粮，具有非常明确的特色，如它的情节一半都是完整曲折，不是那么一帆风顺的，而且故事人物鲜明生动，具有很好的教育意义。同时，童话的想象是非常奇特丰富的，夸张非常动人强烈，其中所包含的幻想手法往往来源于生活，又高于生活，具有强烈的象征意义。再者，童话的语言是活泼生动的，部编本选编的童话故事语言，往往质朴简洁，易于学生理解，表现的手法上，多采用反复循环的手法，拟人的手法等，对于突出人物性格有着很好的辅助作用。

童话作为儿童最喜爱的文学样式之一，语文教师应该认识到童话对于孩子成长的重要意义，在日常教学中，采取积极有效的措施，完成童话的教学工作：

一、识别语言符号，感受童话的语言美

部编本教材中所选编的童话故事类型众多，正如方卫平教授曾经阐述的一样，在这个工业化进程日益加快的今天，也在很大程度上扼杀了人类纯真质朴，而又充满诗意的想象力，而童话以其特殊的魅力，保持着人类文化的诗性智慧和强烈的艺术幻想能力，天然承担着对于诗意和幻想的激活和守望职责，温暖着人们绵延的人生。教师应该深刻意识到童话对于儿童精神世界完善的重要作用，尽最大的可能性，在课堂上展示童话的美，认识童话之美所体现出来的三个不同的层次，即语言符号，文学形象和文学蕴含。其首要的出发点便是童话的语言之美如何感悟理解，从儿童的理解能力出发，赋予童话教学更全面的认知。

童话的语言是故事的重要承载，它主要是写给孩子们看的，能让孩子从中得到快乐，受到教育，因此，便需要采用儿童适用的语言文字，传达出真、善、美的追求和意义。笔者认为：童话的语言之美主要体现在它鲜明的形象性，如它一般都是采用想象、夸张、拟人、比喻等手法，使表現的事物非常熟悉自然，提升了文本的画面感和色彩感。当小读者拿到教材中的童话故事，通过自我的想象，再次建构鲜明的画面感，带来强烈的视觉冲击，如部编本的《巨人的花园》一文中，“鲜花盛开，绿树成荫，鲜果飘香，白雪一片”，这些词语表现了四季的特点，鲜活的画面顿时在孩子们的面前展现开来，读着这样的童话语言，仿佛真把我们带入到一个风景如画的意境之中。因此，教师可以通过配乐朗读，男女生对读，或者分小组赛读等形式，真正把学生引入到童话的语言描写，进入到生动的童话世界。

再如，部编本中《那一定会很好》一文中，文中的“那一定会很好”一共出现了四次，描述了一颗种子努力生长，乐观开朗的性格，这种反复的手法经常在童话故事中出现，加深小读者的印象，也起到了分隔段落的作用，在教学时，教师应该指导学生读好这些语言，对于认识人物形象，感悟人物思想感情，起到了良好的促进作用。

二、认识人物形象，感悟童话的形象美

童话之所以受到孩子们的欢迎，还在于它在文章中塑造了鲜明生动的人物形象，尤其是部编本教材中选编的内容，涌现了大量的动物童话，它赋予动物以鲜活的情感，与人相通的思维方式和语言动作等，虽然都是小动物为主角，但是他们都同人一样有着生命和意志，拟人化的艺术手法，给孩子们带来了审美的愉悦。孩子们在读书的过程中，获得了想象中的胜利感，一种从人的各种局限中超越出来的胜利感、自由感。例如《在牛肚子里旅行》中那一个知识丰富、帮助朋友的小蟋蟀青头给小朋友留下了深刻的印象，他们非常喜欢这样的童话形象，也会对这样的朋友充满期待。《一块奶酪》中纪律严明、严于律己的蚂蚁队长，小朋友从蚂蚁队长刚开始时的犹豫不决，再到后来的拿定主意，总结出蚂蚁队长对自己要求非常严格，又特别关爱弱小的美好品质。可以说，童话故事中的很多篇幅里，都给孩子们树立了正确的学习形象，也会对他们的人生观和价值观起到了良好的引领作用。

因此，教师要引导学生通过文本语言，感悟童话故事中的人物形象，可以通过借助媒体的方式，让学生快速进入文本描绘的意境。同时，以读为本，让学生在丰富多元的读书活动中，充分感知、感悟，通过自我的想象和朗读，提升对于语言的感受能力，鼓励学生自读自悟，一步步把自我的思维印象深入，激发丰富的情感活动和思维活动。例如在教学《在牛肚子里旅行》这篇文本时，笔者便通过引导学生找出青头和红头之间的对话，跟随两个小蟋蟀的对话节奏，逐步了解到牛肚子里有四个胃的科学知识，而且青头在朋友面临困境时，那种临危不惧的表现，体会到青头急朋友所急，遇事沉着镇静的品质。指导学生读好青头和红头之间的对话，体会朋友之间的深厚友谊。分角色的朗读形式，让课堂上的朗读更有生机，使学生更加热爱语文课堂。

三、挖掘文学蕴含，品味童话的意蕴美

童话故事中有由表及里的三个层次，从表面的语言符号，到文本中的文学形象，再到深层次的文学蕴含，教师在教学时要秉承循序渐进，步步深入的原则，挖掘出文本内容中的文学蕴含，锻炼学生思维，理解童话的文学意蕴之美。

曾经听过一位教师的童话公开课，讲授的内容是安徒生的《卖火柴的小女孩》，最后教师的解读是文本结尾处饱含了对小女孩命运的同情，和对黑暗社会的不满。这样的解读其实过分拔高了政治性，而忽略了孩子自我的认知和解读，语文课堂上对于童话的教学往往陷入了功利化的误区，即受到语文工具性的涌向，忽略了童话的文体特征，单纯将童话阅读教学作为语文知识技能训练的手段，以及完全忽略了儿童的阅读心理，过分强调道德教化和思想教育的使命。笔者认为：如果给予他们更为广阔的解读空间，让他们表达出自我不同的想象和理解才是最佳方案。

阅读实质上应该是文本、教师和学生三者之间的真正对话过程，教师在指导学生读好童话的时候，首先要把握童话的类型，如传统和现代童话在叙述的主题和模式上是不同的，传统童话在叙事结构上大都是采用线性结构展开，在故事论述上采用三段式，便于理解，如《白雪公主》等篇章。其次则是感受童话的优美意境，学生在引导学生思考作品的叙述方式时，更要关注作者是如何制造出童话独特而又耐人寻味的童话意境和创意的。带领学生漫步童话的文学意境，深入理解童话世界里的天真、勇敢、美好、神奇等生机勃勃的精神本质，让儿童被其中的鲜明人物所打动，被曲折趣味的故事情节所打动，对童话故事中的各种生活场景心生向往。

例如在学习《那一定会很好》这篇文本的教学时，教师通过引导学生结合自己的生活经验，想象体会主人公每一次说出“那一定会很好”的心理活动，感悟那种心情，在字里行间中品悟到主人公那种坦然乐观的人生态度，以及内心深处的幸福感和满足感。在例如在教学《卖火柴的小女孩》这篇文本的教学中，教师指导学生认真阅读小女孩五次划着火柴时所看到的景象，如第一次看到的大火炉，第二次看到的喷香的烤鹅，第三次看到的美丽的圣诞树，每一次看到的幻象，都描绘得意境优美，美轮美奂，引导学生感悟其中的意境，更深刻地体会到了这种不现实的幻象和冰冷现实之间的差距，体会到小女孩命运的坎坷与悲惨，懂得了小女孩之所以一次又一次看到这些不同的景象，恰好说明了她内心对于这些事物的强烈渴望，表现了对美好生活和光明未来的向往。

结语：

童话这种独特的文学体裁，富有浓厚的儿童情趣和丰富的幻想精神，人物形象鲜明生动，故事情节离奇曲折，教师在指导学生阅读时，要充分发挥出其文本的显著优势，把握儿童的身心发展特点，优化各种教学方法和策略，真正领悟童话故事的语言美、形象美和意蕴美，以美涵养学生心灵，以美走进儿童的内心世界！

参考文献：

[1]方卫平、王昆建，儿童文学教程[M]，北京：高等教育出版社，2004，

[2]王泉根、王静，儿童文学与中小学语文教学[M]，广州：广东教育出版社，2006，

[3]陈开春，把握童话特质，追寻童话意蕴[J]，家长·下，2019（04）.