引领中学生的读写的思考

汪敬

传统意义上的阅读，就是以报刊、杂志、图书等为依托，从书面材料中获取信息的一个过程。书面材料主要由文字构成，也包括符号、公式、图表等。阅读分为阅和读两部分，阅就是看，读才是重点，力求把文字变成声音，后达到对书面材料的理解。阅读是一种主动的过程，是有阅读者根据不同的目的加以调节控制的。

但随着时代的发展，现代化进程的加快，阅读的形式已经发生了变化，阅读不在仅仅以报刊、杂志、图书为依托，人们可以通过互联网方便快捷地阅读，可以在手机、电脑上轻松地阅读，传统的阅读形式受到冲击，人们不用再到店买书阅读，到图书馆借书阅读。

阅读形式的变化，让很多人盯着电脑阅读，盯着手机阅读。不管是在线阅读，还是下载阅读，人们通过互联网了解了更多信息，丰富了文化知识。但长期使用电子产品阅读，对许多人的视力造成影响，让很多人视力下降，也促使许多人开始转向传统阅读。

对于中学生而言，也有很多学生在使用网络进行阅读，在手机、学习机、电脑上阅读，并且还有学生对此产生了依赖，甚至上瘾，阅读时间过长，会让眼睛受到了伤害。因此，有必要提醒，在使用手机、学习机、电脑进行阅读的过程中，中学生应当学会克制自己，阅读时间不宜过长。

相对而言，传统阅读需要孩子閱读时保持良好的坐姿，与书本保持一定的距离，避免孩子躺着阅读，这样去天天坚持，日积月累，就可以养成孩子良好的学习习惯，使得传统阅读更利于孩子的成长。但现在阅读方式，也有它的优势，就以手机阅读为例，无论在何时何地，只要有网络覆盖，你可以通过手机阅读。

采用什么形式的阅读，选择什么样的阅读方式，学生应该由具体情形而订，但学知识的前提是健康。内容选择上，家长有老师可以把把关，尽量选择一些集聚正能量、积极向上、思想健康的材料给学生阅读，并逐步放手，让孩子能够自己选择，学会阅读时去粗取精。

阅读对学生有很多的益处，从实际运用来说，可以培训学生知识理解能力，积累好词好句，名人名言等。这对写作有很大的帮助，难怪杜甫会说：“读书破万卷，下笔如有神”。清人孙洙在《唐诗三百首序》中也说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这都可以看出阅读对写作的影响有多大。

从一个人的成长来说，不仅仅是丰富学识，还可是改变人的思想。西汉刘向曾说：“书犹药也，善读之可以医愚”。这句话不难看出阅读在人成长中重要性。

阅读既然有这么多益处，那为什么许多孩子还是不愿去阅读。或许“兴趣是最好的朋友”这句话可以用来回答，要让孩子喜欢阅读，就要先让他们产生阅读兴趣，有阅读的欲望与冲动。

怎样培养孩子的兴趣呢？这可能是家长与老师既关心又困惑的事情，其实说来并不难，家长可以在百忙中抽出一点时间，自己也读一些书，把它变成故事讲给孩子，讲到精彩的地方，撒谎说忘记了，告诉孩子自己忘了，告诉他（她）在那本书上，让孩子自己去找、自己去读。老师也可以给学生挑读精彩的片段，课间与学生组成阅读沙龙，与学生分享阅读心得，让学生阅读兴趣在心底一点一点的萌芽。

相信家长与老师只要去思考，一定有许多调动孩子阅读兴趣的方法。但也有许多孩子的阅读兴趣很短暂，三分钟热情一过，又不想阅读了，遇到这种情况怎么办？家长不妨牺牲一下自己娱乐的时间，泡一杯清茶，拿一本书陪孩子读书，让孩子由被迫阅读，到愿意阅读、主动阅读，最终把阅读变成自己的习惯。

除了养成阅读习惯之外，还应该让学生在阅读时要专注。朱熹在谈到读书时说：“读书有三到，谓心到，口到，眼到”，“读书之法，莫贵于循守而致精”不难看出读书心到最重要，不然心不在焉，阅读又有什么意义呀！不仅如此，阅读还应该循序渐进，熟读之后才能更好地理解。

对于阅读，应该让孩子对好的书反复阅读，读多了就容易理解了，古人不是说：“读书百遍，其义自现”，家长与老师应该鼓励孩子多读，从量变到质变，真正意义上做到“开卷有益”。

阅读时选择朗读还是默读，应该根据环境而定，在寂静的图书馆选择小声或默读;野外的空旷处，用普通话大声朗读，让阅读也疯狂一下，这不仅可以让学生阅读中得到情感宣泄，还可以让学生更自信。

为了避免学生阅读后知识的流失，让学生的阅读不是快餐式的阅读，家长与老师应该要求学生做一下读书笔记，写一些读后感。甚至还可以与学生交流读书心得，进行阅读知识竞赛，用各种方法让读有所获，甚至获益匪浅。

可以说，家庭与学校都应努力培养孩子喜欢阅读，学会阅读，让阅读成为孩子生活的一部分，并且把阅读变成自己的一种能力，自愿去阅读、自觉去阅读。为了阅读的内容更丰富，还可以培养学生群文阅读能力，对相似的文章进行对比阅读，寻找这类文章的相同与不同，既增加了自己的阅读视野，又提升了自身的思辨能力。

阅读不仅仅是翻阅书本，读读课文这么简单，阅读应该有更高的升华，阅读不仅要读出音、读出意，更要读出自己特有的感悟，可以有语言来表达，也可以用文字来叙述，从词语到句段，从句段到篇章，可以说写作是阅读的升华，是阅读的新的一种呈现方式。

并且阅读不一定全是以书本，文字为依托，还可以把图画、声音作为读本，让书籍变得有声有色，其实生活就是这样的一本书，读好这本生活图书，可以说对提升写作尤为重要。

对于生活的阅读，世界著名雕刻家罗丹可以算对得比较透的人之一，他就有这样一句话：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，罗丹用这句话中告诉我们观察的重要，也是他雕刻作品的创作的源泉。

其实在生活中我们不仅可以用眼睛看生活，寻找到生活中美;还可以用耳听、用鼻嗅、用口尝等方式寻找到生活中的美，但有许多人都没有去关注生活，自然没有办法找到生活的美。

发现了生活的美，才会让自己有创作灵感;但灵感却一闪即逝，怎样抓住灵感，把他变成自己的篇章，这才是关键。有许多作家正是抓住生活的美，让自己的灵感变成了文章。

就以朱自清的散文《春》为例：作者把所看到的草、花、雨，听到蜂鸣、鸟叫、笛声，嗅到新翻泥土的气息，触到吹面部寒的杨柳风，这些都搬到了作品中，不难看出他在生活中发现了美，并且把这样美变成了一篇优美的散文。

其实不只有朱自清用看、听、嗅、触摸等方式反映生活美，古代的许多诗人，现代作家在写作中都很重视在生活中去發现美，用自己的作品来反映生活美，给我们读者留下深刻的印象。

有许多文学作品，我们在读了之后，会发现自己对作家的印象模糊了，但文章中的一些与生活有关的内容还记忆犹新，尤其与读者能够生活共鸣的内容记忆更深刻，这都可以看出生活美在作品中重要性。

文章应该是作者用文字对生活的记录，是作者对生活的主观感受。对于初中生的写作，由于知识、阅历等原因的限制，对生活美发现的能力还不够，这就需要通过阅读文章、教师指导来提升学生对生活的认识能力，最终能够把生活提炼成知识，写成自己的文章。

生活才是一本知识丰富的书。对生活的认识、理解，应该比阅读名人文章来提升知识更重要，毕竟每个人文章是他对生活的体验，可以成为学生写作的借鉴，不应该成为学生写作素材的主要来源。

正是许多学生写作能力的提升过分依赖于阅读课本，依赖于书籍，尤其是作文书籍，让学生在写作上缺少自己的观点，缺少新意，文章容易千篇一律。典型问题就是在内容上容易雷同：“写亲情，很多学生都爱写到生病，懂得妈妈的对自己的爱;或者被爸爸打，知道严厉也是一种爱等等，都可以看出学生受书籍的影响很深，文章缺少了自己的东西，也可以看出学生了解生活多么重要。

当然，作文与阅读也是密不可分的，不然古代有那么多名人都提到阅读对写作的帮助。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”，不难看出读的书多，写作就会得心应手，但我们应该知道，对于一个现实主义的诗人，杜甫对生活的认识是很深刻的，不然他怎么能写出“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的生活写实名句，可以说杜甫写作的能力不仅靠阅读书籍，还靠他对生活的感悟。

何况文章也是生活的一部分，并且是高度提炼了的生活，当然也只能看到生活的一部分。虽然有人会说文章里反映的生活是生活中最精彩的部分，但它毕竟不是生活的全部。学生要写好作文，还是应该关注生活，生活应该是写作的源泉。

但这并不等于要把写作与阅读隔离。朱熹不是说：“问渠那得清如许，为有源头活水来”吗？读书可以让学生了解作者对生活的认知，可以让学生学习与借鉴，形成自己对生活认识、了解的方法。毕竟“纸上得来终觉浅”，学生在书本上得到的知识毕竟是有限的，要有属于自己“真正”的知识，还需要自己去阅读生活那本“百科全书”，才会有自己更大的收获。

学生怎么去“品读”生活？这是一个很难的问题。但又是学生写作必须面对的问题，因为学生如果不能记录自己生活的阅历，无法体验自己的生活，文章就永远无法写出真情实感。

让学生“品读”生活，首先就要让他们爱生活，做有心人，多用自己的感觉器官捕捉生活，寻到生活的美，并适时记下来。开始是记下生活零碎的片段，而这些片段在他们的脑海中多了，汇聚起来就会让他们对生活的体验更加深刻。

对生活中的这些片段，不一定全部都是写实的，你还可以对一些片段加入自己的想象与联想，对一些片段鼓励他们融入自己的看法、想法，不要责怪他们记录的片段不精彩，只要他们坚持去做，相信他们的生活片段会越来越精彩。

还要让鼓励他们把这些片段连缀成文，或者扩展成文。平时老师可以帮助他们养成积累好词，积累好句，积累好段的习惯，培养他们仿写的能力。培养他们写日记和周记的习惯，让他们在老师指导下渐渐走向自觉，一定要让学生把每天写作当做习惯。

学生只要坚持下去，持之以恒，写作能力一定会提高。可学生的自觉性不是每个都高，何况自觉高的学生也不一定写作能力就一定会提升。因为自觉写，不是等于自觉写好。

毕竟坚持是一件很难的事情。如果让学生坚持不喜欢的事情，更是一件痛苦的事情，除非让写作变成学生喜欢的，最好是容易办到的。这就要我们老师用一些事实来告诉学生，最好是自己的写作事实来告诉学生。

可事实却是，有许多老师可以指出学生作文的不足，总告诉学生写作很简单，可自己从没有写过作文给学生范读，更不敢与学生同堂作文竞技。就算老师告诉学生怎么写，自己都不知道怎么写？难怪学生不知道怎么写。

其实生活中就有很好的素材，老师不妨把学生放到生活中去，观察生活、体验生活、感悟生活，从生活中的每一样小生物观察开始，从生活中的每一件小事情体验起，从生活中的每一个小道理感悟起，让学生一切从小开始。

许多作家的文章都是以生活中我们容易忽视的事物为题材，如：鲁迅的《风筝》、莫怀戚的《散步》、朱自清的《背影》等，这些作品中写到的事，我们在生活中都会遇见，但我们都没有去注意，一定要让学生克服自己的心理障碍，可以从仿写开始，仿写内容从多到少，作文字数从少到多。

仿写的同时，还可以让学生把生活中所见所闻的小事，写成小的片段，把优秀作文进行课前朗读、办手抄报等形式展示出来，激发学生写作的积极性。对写作悟性不高的同学，如果在写作时有一点亮点，也要及时去鼓励，哪怕他们可以写好一个词，一句话，一个片段，都可能会成为好文章的开始，老师绝不能放弃每一个可以鼓励学生的机会。

必要时，老师可以换一下位，写一下范文，把它交给学生去批改，让每一个学生都可以找到做老师的感觉，认真去批改;既让他们了解学生批改作文的辛苦，也让学生在批改中潜移默化的提升自己的写作能力。

教师在鼓励学生阅读时要把文字读活，让文字有生命，在人的大脑中穿梭，在记忆中留下深深的印记。同样，写作也可以像阅读一样，把每一字写活，让其在文章中承担自己的责任，力求让每一个文字都不会多余。

阅读别人的作品，不只是了解其内容，还应该了解其思想，甚至还有别人的创作方式，不仅带给自己学习的体验，还可以有写作的借鉴，就比如读鲁迅先生的文章，就可以学习其塑造人物的方法，还有其塑造人物时使用的白描手法。

学会以读促写，读文章、读生活都要你用心去读，读懂了一定要去动笔，才能让知识最大化，让知识真正变成属于自己的知识，才不会变成“纸上谈兵”的诟病。

对于爱阅读的人，一定要鼓励自己大胆的去写，老师与家长也应该鼓励学生多写，只有敢于在写作中“献丑”，方可让妙笔里“生花”，不过多去羡慕别人文章的精妙，学会去相信自己的“笨笔”，写多了一样可以写出优美的篇章。

同样，写作对阅读的理解与感悟也有促进作用，写的文章越多，对知识的领悟就更深，再回头去阅读文章时，就变得易懂，毕竟在写作的过程也是在巩固阅读的厚度。

总之，阅读与写作不可能是单一的，它们之间应该是相互促进的，它们彼此以生活为纽带，通过阅读沟通古今中外作者的心，引发读者的心灵震撼，去又在写作中让曾为读者，今为作者的你我他书写自我的个性。