基于核心素养的小学数学趣味课堂的构建研究

郭治忠

【摘要】教育在不断发展改革推进的过程中越来越多的受到更多人的重视，当前很多家长对于学生的小学教育会非常观众，而小学教育也的确对学生有着极为重要的成长作用，是帮助学生良好学习习惯以及积极向上性格养成的关键时期。这一时期的学生对于所有外界新鲜事物都充满着好奇心，对于这些事物的接受与认可度也比较强。故而，教师在帮助进行小学生相关课程教导的过程中可以从学生本身的兴趣点出发，借助于一些趣味性的教学方式来帮助学生能够从课堂获得相应知识的同时也更多的体会到潜藏在知识里的快乐心情，促使其在学习上有更高的积极性，也获得更理想的学习效果。基于此，文中以小学数学的教学为例，对小学趣味教学课堂的构建进行了简单分析，期望能够为小学生的日常教学带去一些帮助。

【关键词】核心素养;小学数学教学;数学趣味课堂;趣味课堂构建

引言

小学数学教师在教导学生数学知识并帮助培养学生核心素养的过程中应该在其课堂教学里融入更多与日常生活息息相关的元素，帮助课堂教学的趣味性能够更强一些。如此学生就能够逐渐获得独立思考的能力，掌握自主学习的相关技巧，当学生自身的主观能动性在小学数学学习的课堂上发挥到极致时，学生对于一些抽象理论知识的学习就能够变得更加深入，也能够将其与更形象化的存在联系起来，这对于学生数学学习的实效性是有着极大提升的。因此基于核心素养的小学数学教学任务在落实过程中加入趣味性元素，构建趣味课堂是极为必要的。

一、构建小学数学趣味课堂的必要性

（一）能够帮助核心素养的培养更顺利

我国教育事业在不断发展的过程中已经不再仅仅是关注学生的实际知识学习情况，还会进一步关注学生的综合素养成长，比如说学生的身体健康，学生的学习习惯与态度，学生的性格，学生的心理，学生的价值观等等。这些与学生成长息息相关的精神建设再加上学生的知识技能修养一起共同构成了小学生数学学习过程中的核心素养。从教育的角度来讲，核心素养既是对学生教育培养的重要内容，也是对学生进行培养的一种理念。小学数学教师在进行数学课堂构建的过程中应该将这些核心素养的相关内容融入到实际的教学过程中，帮助学生获得知识的不断增强的同时也能够有更全面的核心素养。而趣味性课堂的构建能够使得这些核心素养的内容以最为朴实，最能够被学生接受的形式融入到日常课堂教学过程中去，促使学生的核心素养能够培养得更顺利。

（二）鼓励学生能够更积极地进行自我动手训练

小学学生在进行数学知识学习的过程中因为自身已经懂得的知识是有限的，对于一些数学的理论可能理解得不是很透彻，但学生如果通过自己的动手实践对相应的知识进行验证了，那么学生对于这些知识的理解就能够更进一步[1]。构建趣味性数学课堂的过程中，数学教师可以从生活中，从自己的身边或者从网络上寻找许多不同的教学素材，以最为有趣的方式将其融入到课堂中，比如说一些模拟的数学游戏，一些动手实践的数学实验等等。学生在参与这些活动的过程中，不自覺地融入了自己的思考，同时可能还会参与各种实践操作，这对于学生动手能力的增强是很有帮助的。

二、当前小学数学教学中存在的问题

（一）学生数学学习积极性不高

很多小学生并不喜欢学习数学知识。小学生的爱好是非常广泛的，因为外界的很多事物对于他们来说都是极为陌生的存在，因此他们非常热爱去进行各种各样的探索。但与此同时小学生对于重复的事物，对于教师的不断灌输等都是比较不接受的，尤其是他们对于事物非常容易出现喜新厌旧的情绪[2]。当前很多小学数学教师在教导学生相关数学知识的过程中总是采用同一种模式，再加上数学教导过程中教师可能会因为害怕学生不理解，于是对数学知识进行过度的解读，使得这些数学知识成了纯粹记忆式的存在，由此学生对于数学的学习兴趣会大大降低，对于数学课堂的参与积极性也不高。

（二）学生在课堂上注意力不够集中

小学生因为年龄比较小的缘故，在实际学习过程中不能对自己的学习行为进行比较规整的约束。很多时候，学生都会在数学课堂上做一些其他的小动作，比如说偷偷吃东西，或者抓前方学生的衣服，与旁边学生偷偷传纸条等等。这些课堂小动作的存在导致学生在课堂学习的过程中难以集中自己的注意力，甚至还会影响到其他正在听讲的同学。课堂上学生的注意力没有集中在教师的教导上，而是投放在了一些其他的事物上，学生的数学学习自然不理想，整个班级的数学教学质量也会跟着下降。

（三）学生对于一些数学知识理解不深入

小学生因为与外界环境接触的时间还比较少，对于很多的事物，道理等其实是不理解的，这与其本身的知识积淀以及成长阅历是有着极大关系的。小学数学教材在编写过程中已经见谅考虑到了学生当前对于知识的接受程度，但在实际进行数学教学的过程中，教师可能会出于拓展学生思维以及知识面的考虑来对这些数学知识进行更进一步的提升，但学生却未必能够对这些拓展知识有足够的理解，甚至可能会因为拓展知识的存在打破其原有的与数学相关的认知，进而在数学学习方面变得更加糊涂。究其原因，还是学生本身对于数学知识的理解就不够透彻，还需要教师采取更有效的教学措施来辅导学生能够更好的理解相关知识。

三、基于核心素养的小学数学趣味课堂构建策略

（一）在数学课堂上创建一定的生活情境

小学数学知识在实际教导的过程中很容易带给学生一种数学好枯燥，太神秘，与实际生活没有联系等印象，这是因为学生在接受数学教育的过程中更多的是以应试教育的相关标注为准则的。教师在实际教导学生数学知识的过程中过于注重学生的数学理论掌握情况，对于学生的综合素养等其实并没有太关注，也没有及时将这些数学知识与学生的实际生活联系起来，也因此就有了这样的刻板印象[3]。在帮助构架小学趣味教学课堂的过程中，小学数学教师可以在课堂上根据教学内容去创设一定的生活情境，将数学知识的教学融入到生活情境的感知中，也从学生的日常生活中提炼更多数学元素。比如说在进行数学加减法计算相关教学的过程中就可以创设一个在菜市场买菜的生活情境，学生需要成为顾客或者售卖员，理清买卖中的付款以及找零问题。通过这种生活情境的创设来帮助课堂的教学氛围变得更活跃，促使更多学生体会到数学课堂乐趣的同时，也帮助学生能够对相应数学知识有更深层的理解。

（二）使用数学道具构建数学趣味课堂

小学数学教师在帮助进行数学趣味课堂构建的过程中还可以借助于一些与数学教学相关的道具，一方面是学生通过这些道具的实际触摸，观察，使用等能够对相应知识有更加具体形象的感知，由此学生就能够更容易接受教师所讲述的知识。再者学生在使用这些道具的过程中本身就是在进行一种未知的探索，学生对于数学的学习兴趣会因此提升许多。比如说，小学数学教师教导学生分数相关知识的过程中就可以在课堂学习之前先为每一位学生发放一张圆形的，或者方形的，矩形的卡纸，学生使用这些卡纸进行任意折叠，对卡纸进行等份划分，再使用彩色的颜料笔去涂抹不同的區块来表示不同的分数。借助于这些卡纸道具的使用，学生就能够对分数的内涵有更深意义的理解，同时在不断进行卡纸折叠，涂抹的过程中，学生也感受到了极大的乐趣，自然会更愿意继续学习数学知识。

（三）组织学生去进行户外数学实践学习

小学数学教师在教导学生数学知识，帮助提升学生核心素养，也促使学生的数学学习变得更有趣的过程中，不需要拘泥于教室内部的方寸之地，教师还可以组织学生去户外进行数学实践学习活动，将多种数学元素与知识综合在一个日常的环境场景中，帮助学生进一步巩固相关数学知识的同时也能体验更多的教学方式，提升学生对于数学课堂的新鲜感，帮助学生对于数学课堂有跟多的向往[4]。譬如说，数学教师可以组织学生一起去超市购物，在实际购物之前学生要根据自己当前的需求列出购物清单，同时根据教师给出的一些物品单价计算出自己可能需要的金额，申请一定数量的备用金。到了超市之后学生根据清单寻找自己要购买的物品，同时记录每一件商品的价格，结账时根据自己的计算与对方的收取金额进行核对。通过这种实际的数学体验来帮助学生能够更自如地将数学知识应用在自己的日常生活中。

四、结束语

基于核心素养的小学数学教学不仅仅要培养学生的数学知识，还需要帮助学生能够对所学数学知识有更深的理解以及更灵活的应用。而在实际进行数学知识教学的过程中，小学数学教师需要借助于课堂的情境创设，一些辅助教学道具的使用等来帮助构建更加有趣的数学课堂，甚至还可以将数学课堂放在教室以外的环境中，帮助学生获得更多数学学习乐趣的同时，也促使学生能够对数学知识有更好的掌握。

参考文献：

[1]俞士兵.基于核心素养下小学数学高效课堂的构建研究[J].2021（2018-33）：37-37.

[2]魏雪瑞.基于核心素养的小学数学高效课堂的构建[J].文理导航，2021（2020-36）：35-35.

[3]余建辉.聚焦核心素养塑造新式课堂——基于核心素养的小学数学课堂新建分析[J].华夏教师，2021（2020-35）：60-61.

[4]董凤霞.核心素养下初中数学高效课堂的构建研究[J].教育研究，2021，4（1）：168-169.