小学语文阅读教学渗透心理健康教育的路径探索

方学儒

【摘要】语文这门学科有着人文性和工具性特征，从小学语文教学的角度来看，所要达到的教学目标并非局限在语文能力上，同时也包括了人格、品质和综合素养等心理层面的内容，学生们在学习语文的过程中，除了掌握知识以外，也从中感悟语言所具备的魅力，进而提升自身的综合能力。而阅读教学则是一个通过素材获取知识的过程，对于学生们而言阅读是十分重要的基本技能，在小学语文阅读教学中渗透心理健康教育，除了能够深化阅读之外，也能够帮助学生们在面对各种问题时能够保持一个健康积极的心态，可见在小学语文阅读教学中渗透心理健康教育是非常必要的。

【关键词】小学语文;阅读教育;心理健康教育

引言

时代在进步与发展，我国素质教育的实际覆盖面积也开始随之增强，并且教育部门也日渐重视人才培养方面有关综合素质的完善。在小学时期阶段，学生学习到的内容对于其之后的思想形成影响显著，因此需从小学阶段重视学生良好心理健康习惯的客观培养。

1.小学语文阅读教学中心理健康教育渗透的必要性

小学生虽然年龄相对较小，但是他们的心理健康问题的数量却并不少，伴随着社会的不断变迁与发展，经济压力水平也随之增加，因而导致导致人们的心理问题随之增加，而出现心理亚健康问题的人群数量也随之增加，甚至出现了低龄化的趋势。青少年的逆反性心理相对较为严重，处于小学阶段的学生心理问题也相对更为隐秘。导致小学生心理出现问题的因素主要包含如下几方面的因素：首先，家庭因素。缺失的家庭、过度压抑的家庭氛围与家长的过度期望等都会令孩子的情绪变得十分不佳，甚至出现了严重的消极看待问题的现象。其次，社会环境因素。由于受到了一些社会因素的影响，会导致学生对自身的利益过度看重，很难去积极开拓自身的社交圈子。再次，学生自身的因素。部分学生由于家庭疏于管理，因而导致他们的玩心过重，甚至有不少学生逆反心理极为严重，不将学生放到眼里，厌学情绪非常明显。最后，学校角度。学校并未设置心理健康教育课程，并且也缺乏安全教育与情感教育。即使开设了心理辅导与法治教育等专业化的课程，课时也非常少，甚至有部分教师认为这是在浪费学生的学习时间。

语文阅读教学中渗透心理健康教育，阅读教学作为一项综合性与系统性的教学内容，其中包含有句子与文字等语法知识的恶习，其中甚至包含有文段内容与学习者的个人应用。小学语文阅读教学的内容多数都是十分积极向上的，并且选择的也是十分正确的价值观，具体包含有丰富的文化知识，基于人们现实生活的实际内容，对此类文化知识与故事的学习，可客观引导学生形成相对正面化的思想意识与价值观。进入到阅读教学活动之后，教师可通过与学生的话题讨论的方式，客观评断对和错，促使学生形成正确是非观。

2.小学生心理健康教育现状分析

对于小学生而言，他们的心理健康会对他们的成长带来重要的影响，所以在小学教学中重视开展心理健康教育。但在实际生活中，不管是教师还是家长往往会对心理健康教育这部分工作形成忽视，尤其是某些家长，常常无法关注到学生成长过程中的细节问题，甚至一些学生是由爷爷奶奶或者外公外婆抚养长大，从而导致学生的心理健康问题没有得到重视。同时，大部分教师在教学中会将更多的精力放在学生考试成绩上，那么其中一些学生所存在的心理问题可能就会被成绩所掩盖，当发现问题时可能已经来不及了。从目前来看，大部分小学都并未开设专门的心理健康教育课程，那么就有必要在小学语文阅读教学中进行渗透心理健康教育，但从目前来看，小学语文教师很少能够真正去关注学生们的心理健康问题。

3.小学语文阅读教学渗透心理健康教育的路径

3.1通过课文进行心理健康教育渗透

实际上在小学语文阅读教材中很多内容都是被精心设计过的，那么就可以对这些阅读资料进行针对性的应用，有意识的进行文化延伸和内容拓展，对其中所蕴含的内涵思想进行分析，从而得到文化和情感的发散，在展示语文这门学科魅力的同时，也为心理健康教育的渗透带来更多的渠道，在这个过程中需要以教学内容及要求为基础来对心理健康教育渗透计划进行详细的设计。例如在学习《生命的壮歌》这一课时，作为小学语文教师应该做好前期的准备工作，结合网络资源和文件资料来进行更加全面的心理疏导和教育。具体来看，首先要对文章中所包含的内容以及所表达的思想进行分析，然后结合动画、视频、图片等课外资源来进行课前的预热，并对教学形成重要的辅助作用，也可以为学生们讲解一些精神管理知识或者自创的小故事等等，通过文本梳理来进一步凸显主题内涵。这里需要注意的是，在对教材内容和课外资源进行展示时，应将心理健康知识作为辅助来开展综合阅读训练，从多重视角来引导学生们进行文本阅读，这样一来，学生阅读的文本就会更加具有针对性，进而更加自然的完成心理健康教育渗透。

3.2采用融合化教学形式

小学语文阅读教学需要以实践应用为基础，基于理论引导和科学规划来开展心理健康教育的实践应用。作为小学语文教师，在阅读教学中应对心理健康教育内容进行进一步的深化，结合具体的学情来开展活动，从而促进心理健康教育的渗透。例如在学习《第一次抱母亲》这篇文章时，可将母爱作为主题，在组织阅读活动的过程中，应该以自身为基础来进行选择阅读并写出心得，必须结合学生们的表达内容才能够真正做到以课程内容为基础实现心理健康教育的渗透。除此之外，小学语文教师也需要利用更加多元化的方式来引导学生，首先要以教学内容为基础来对心理健康教育工作进行合理的调整，根据实际问题来分析，确保阅读教学的高效，基于课程安排来合理规划内容，让学生们在潜移默化中接受心理健康教育。其次要结合课程内容来开展实践活动，并对课程组织状况和教学需求进行准确的把握。

3.3通过课外阅读来进行拓展

在小学语文阅读教学中，除了关注课堂部分的教学工作之外，也要注意向课外进行延伸，引導学生们进行课外阅读，并在这个过程中进行心理健康教育的渗透。具体来看，首先，在引导学生们进行课外阅读时，应以学生为中心来创建阅读指导模式，根据学生兴趣来选择阅读内容，对于不同的学生要给予相应的指导，并在这个过程中进行阅读策略的教学，让学生们在课外阅读中同步提升思维能力，并实现了心理健康教育渗透，让学生们能够长期保持健康积极心态。其次，在对课外读物进行选择时需要教师给予相应的指导，对于低段学生来说，应该主要以童话、寓言故事为主，对于高段学生而言，则可以选择更加具有教育意义的材料，有利于培养学生们的心理品质，从而保持健康心理状态。

3.4创造良好愉悦的教学氛围

小学生由于年龄水平比较小，缺乏对社会认知的成熟性认知，因此要保证所有学生参与其中，教师就需及时转变传统的灌输式教学方式，积极创建新的教学环境，以此令学生积极主动参与其中，并且逐渐喜欢上语文课堂，由此才可有效弥补学生因为年龄较小所导致的注意力不够集中的问题。另外，相对愉悦的教学环境与氛围对于提升课堂教学的整体效率非常有益，可逐步增强教学与学生之间的情感交流。例如，在相对比较沉闷的课堂氛围条件下，学生会因为受到教师的威压，而不敢在课堂上做出一些与课堂无关的动作，但是其内心并未真正的融入到课堂中来。而相对愉悦的课堂氛围可令学生逐渐追上教师的发展步伐，促使学生主动的参与到课堂教学的环境氛围中，继而逐渐成长为课堂的主导者，提升学生学习效率。学生在真正的爱上课堂之时，会逐渐拉近和教师间的距离，学生也可在课余时间积极与教师交流不懂的地方。

3.5小组合作竞争

教师在教学过程中，可依据学生的实际学习能力进行小学分组。利用小组分组的方式，促使学生在小组内进行语文阅读思想的交流。促使小组成员在互相阅读自己认为的优美词句的方式，分享自身的感悟与体验。利用组内交流的方式方法，逐渐增强学生与同学的团结协作的相关能力，增加学生对于阅读内容的深入了解与掌握。每个学生自身的理解程度都是不同的，因此他们对于同一篇文章的理解程度也各不相同，此种小组合作竞争的方式，对于培养学生的阅读能力十分有益，并且也十分有助锻炼学生的口才与勇敢精神品质。小组内的交流活动，可有效实现不同阅读文化之间的深入交汇，令学生深刻感知不同书本的精髓。另外，同组内的学优生可适当为学困生提供一定的客观指导与辅助，由此逐渐拉近彼此之间的差距，尽量保证所有学生的问题都可以得到有效解决。

另外，教师还可以使用小组与小组竞争的方法，令学生更好的参与到课堂的教学活动中去。例如，教师可向学生诵读一篇文章，继而令学生在小学之内对文章的主旨与内容等进行深入的讨论分析。之后每组选出一位代表人物将小组对于本篇文章的观念与看法充分表达出来，客观常数文章的主旨。由此可充分加深学生对于课堂知识的理解程度。培养学生的自信心与勇气，锻炼学生口才与逻辑思维能力。这可促使学生对语文阅读课堂的喜爱程度直线上升，继而逐渐实现在小学语文阅读教学中的心理健康教育渗透。

3.6实时评价学生表现

小学语文阅读活动中，教师对学生阅读内容的评判方式很大程度上会影响学生的心理健康，日常工作过程中，教师可逐渐培养学生的独立自主阅读习惯，一照学生对阅读知识的具体感悟，将文章中想要表达的内容展现出来。而所有孩子的语文基础都各不相同，表达能力也存在差异，因此教师需基于每個学生的差异，使用不同的具备针对性的评价方式。例如，对于缺乏自信心的学生来说，教师可坚持以鼓励的评价方向为主，鼓励学生开展阅读学习活动，继而进行心理健康教育。而对于一些活泼的孩子来说，教师可适当对其进行相对严厉的评价，促使其逐渐树立起一定的规则意识，令学生更好参与到阅读活动中去。

结束语：本文首先对小学生心理健康教育现状进行分析，从而对于小学语文阅读教学渗透心理健康教育的路径进行研究。希望通过本文，能够为小学语文阅读教学中心理健康教育的渗透提供一些参考和帮助。

参考文献：

[1]王小平.在语文教学中渗透心理健康教育[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（13）：164.

[2]胡晴.小学语文教学应渗透心理健康教育[J].语文课内外，2020（30）：56.

[3]张彩玲.在教育教学中渗透心理健康教育[J].文渊（中学版），2020（5）：478.

[4]王佳.在初中语文写作教学中渗透心理健康教育[J].读与写，2020，17（34）：15.