小学数学课堂上如何开展生活化教学

陈娟

摘要：随着现代教育理论的发展和进步，如何在课堂教学中充分彰显时代气息，促进学生核心素养的发展和进步，成为教师关注的核心教育内容。在小学数学课程教学中，积极融入生活化的教学内容对促进学生对知识的理解和思考，激发学生多样的学习兴趣有着多样价值。本文将对生活化教学理念在小数数学课堂教学中的应用进行分析和讨论，希望能够给相关教学的创新开展提供参考和帮助。

关键词：小学数学;生活化教学;实践策略

引言：生活化教学理念是教学创新要求下教师进行教育内容改革的重要路径。传统的课堂知识教学中，教师刻意地将现实生活和课堂教学内容相分离，导致学生在学习中对知识学习过度重视，缺乏灵活的学习思考方式，缺乏对现实生活的关注，最终形成“书呆子”式的学习思考模式，对其长远学习实践素养发展十分不利。对此在新的教学阶段，教师要在教学中引入更多生活化内容，使学生在学习中保持对理论和现实的均衡思考视野，保持更灵活的知识实践应用思路，促使学生的核心素养得到更科学有效的培养，为其长远能发展也作出更多积极的贡献。

一、鼓励学生将生活经验用到课堂知识学习中去

在小学数学课程教学中，教师需要对学校周边的社会环境进行积极走访和调查，对学生日常生活方式、家庭经济情况、家庭成员情况等社会状况进行有效调查，确保课堂教学中创设的教学情境符合学生在生活中的一般认知，促使学生的学习经验在课堂学习中得到有效调用，充分激发学生的学习兴趣，促使学生对数学抽象知识的具象思考和解救。

例如在教学《认知钟表》中，教师可以鼓励学生对学校的教学时间规划表进行猜测和确定，使学生对时间的大致概念做到充分熟悉和理解。在此基础上教师可以开展钟表上的时间表示教学，鼓励学生自己尝试对道具钟表进行摆弄，以得出相对应的学校规划时间，以此使学生对钟表上的表达时间做到更深刻的记忆和思考。在教学过程中教师可以开展一系列的竞争游戏教学活动，开展你画我猜等游戏性比赛活动，使课堂教学气氛保持活跃，使学生对钟表上时间的理解保持深刻印象。在教学的最后教师还可以开展更多的拓展活动，促进学生对多样时间问题的思考。如教师可以提出“午时三刻”可能是几点钟，上午和下午的时间节点应该怎样区分，傍晚黄昏一般是几点钟。以此学生对生活中的常用时间节点保持思考和观察意识，使学生的理性分类思想在课堂中得到初步培养，使学生对生活中丰富多样的数字问题做到积极思考和认识。

二、带领学生用课堂学习知识对生活问题进行探索

在小学数学课堂知识教学中，教师可以鼓励学生将所学的内容用在对现实问题的处理上，以此使学生对数学定理做到更有效地掌握，训练学生的生活实践思想。

例如在教学简单的数字加减过程中，教师鼓励学生对自己的文具数量、课本数量进行计算分析，对学生之间不同的数字进行对比分析，使学生彼此之间的“异同点”做到多样认识和思考，对自己的学习资源建立更清晰的概念。此外教师可以开展一些趣味教学，使学生对数字的计算问题保持多样思考。如教师可以举例，桌子上有两杯水各自都是摄氏五度，如果将两杯水倒在一起，则水温会有多少度？为什么？在问题分析过程中，教师要鼓励学生大胆提出自己的思考方式，使学生的数学思维得到充分暴露，教师再对数字的含义进行多样解释，促使学生的数学思维保持活跃性。如教师可以解释水的温度不会自己提升，两杯水倒在一起，至少温度不会提升。而描述温度的数字本身是水蕴含能量的平均数，两者相加依然要取其平均数。这些问题都需要学生经过更长期学习，才能对其中的数字原理进行揭示。通过以上问题教学，使学生对数字的含义进行更多样的思考和解析，促使学生对生活常识问题做到多样的想象和思考。

三、在课堂教学中创设生活情境，培养学生的问题思考意识

在小学数学课堂知识教学中，教师要保持探究性的教学思路。在教学中先提出问题、生活实践问题，鼓励学生自主对其背后的原理进行分析和解释，以此使课堂知识教学过程更具趣味性，促使学生对数学知识的学习保持多样兴趣。如在教学《认识人民币》中，教师可以设计不同大小面值的货币，鼓励学生通过随意组合的方式得到自己想要支付的钱的数目，使学生对货币的币值大小、使用方式做到初步理解和思考。借此教师可以设计更多样的“交易”游戏，使学生对人民币的应用保持多样思考。如教师假设给学生额定纸币，鼓励学生购买规定的物资内容，鼓励学生制定自己的购买计划，并分析自己如此购买的想法和好处等，以此增进学生对人民币使用的认知。最后教师可以开展一些脑筋急转弯教学游戏，使学生对人民币的应用保持多样思考。如教师鼓励学生用最廉价的物质填充教室，学生可能会有哪些选择。如教师设计日常生活中的“诈骗”情境，在对方找钱过程中，同时给出对应的支付纸币，分析商家到底亏算了多少钱？等。使学生对人民币的使用问题保持多样思考，提高学生在生活中的购物警惕性等。

四、结束语

小学数学课程生活化教学过程中，教师自身要保持一颗童趣教学心理，利用现实生活情境对学生的数学思维进行多样化引导，促使学生对多样的生活问题进行多样思考和尝试，对多样的数学问题做出科学合理的解释，以此使师生之间形成更趣味性的课堂对话和活动，使学生对数学知识学习常识学习展示出多样的兴趣和思考，促使数学課程成为真正的趣味教学课程，学生的核心数学素养得到更有效的培养。

参考文献：

[1] 刘立波. 论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J]. 赤子， 2017（6）：1.

[2] 刘芳. 浅谈小学数学课堂生活化教学[J]. 考试周刊， 2017（90）：1.