对话教学在小学数学中的价值及实践分析

杨慧敏

摘要：在小学数学教学中应用对话教学有利于促进学生与教师之间的有效交流，营造畅所欲言的学习氛围，提升学生的数学学习效率。小学数学教师应积极运用对话教学形式，促进高效数学课堂的构建。本文主要针对小学数学教学中对话教学的价值及实践策略进行研究。

关键词：小学数学;对话教学;价值

1小学数学教学中对话教学的价值

小学生在学知识的时候不会归纳整理，导致知识零散的存储在大脑中，容易遗忘，在需要用时也不能迅速准确的提取。“对话式教学”对解决这一问题有极高的效率，学生与学生之间，学生与教师之间的对话，都可以训练学生在表达时明确自己的目标，完善自己的知识体系。与此同时，教师通过倾听观察学生的交流可以及时发现学生在目前的学习中所产生的疑惑以及存在的问题。教师可以针对学生的状况给出有效的解决策略，扫清学生的疑惑。小学数学生态课堂“对话式教学”，给了学生与学生之间、学生与教师之间交流的机会和平台，形成积极表达、畅所欲言、思维碰撞的学习氛围，疏通教师与学生之间交流的通道。充分发挥教师在课堂上的主导性作用，把握课堂行进的大方向，同时又调动学生的主体性作用，使学生成为课堂的主人。小学数学生态课堂“对话式教学”是在打造双赢课堂，增强教师和学生的获得感和成就感。激发教师的教学热情，调动学生的学习热情和积极性，实现教学相长。

2小学数学教学中对话教学的实践策略

2.1有原则的宽容学生

教师在处理师生冲突时，要时刻保持冷静，多一份耐心和宽容，尊重、理解学生。善于倾听学生的不同意见，尤其是在学习中出现的不同意见和想法。有时学习之外的不同想法，或者错误的想法，老师更应去认真倾听，不随意打断，让学生知道老师是尊重他的，是喜欢倾听他的。小学生的心理承受能力较弱，教师要注意维护学生的尊严，尽量不当面批评，不伤害他们的自尊。而是寻找恰当的时机进行教育，同时留给学生时间和机会去改正和完善。苏霍姆林斯基曾经说过“宽容能够触及儿童自尊心的最敏感的角落，能够使他们心灵产生要改变的意志力”。

教育的目的不是惩罚，作为教师要以宽容的态度包容学生的错误，鼓励学生成长。调查发现，在宽容下引导学生改正错误，无形中激发学生对教师的尊重，对学习的兴趣，改善学生与教师之间的交流互动，让数学教师与学生进行平等的对话，长此以往，教师亲和力就会慢慢建立起来。

2.2推进对话进程，培养数学思维

在教学过程中，教师应善于利用有效的教学策略以推进深度对话，发展学生的数学思维，提高学生的思维深刻性。

2.2.1进行对话引导，培养思维能力

小学生认知能力不足、思维受限，所以经常会在解题过程中偏离思考方向。一旦学生的思维有所偏离，教师就要及时拉回，这样才能够促进深度对话，有助于培养其思维的深刻性。

例如，在教学“平均数”时，教师首先给学生呈现了以下问题情境：本月我们展开一次调查，目的是了解居民用水量是偏高还是偏低，所以我们在小区内选择6户三口之家，分别了解其上个月的用水量，具体数据如图所示（图略）。然后教师提问：“如果单从数据上发现每家用水量都有所不同，究竟应该跟谁比呢？”有的学生说：“跟7比，在具体用水量方面，7属于中等。”有的学生说：“8才是这些数字的中间数。”有的学生说：“应该和13相比，它是最大的数字，如果比这个数字更高，就说明用水量更高。”然后，教师追问：“究竟该和哪个数字相比，才能准确判断自家用水量的高低呢？”这一追问引发了学生的思考，此时他们发现，不管是与最大数还是最小数比都不合适，8虽然是中间数但是好像并不合理。经过讨论之后，有的学生认为应该先求6户人家用水量的平均值，然后与自家用水量相比。有的学生认为平均数应该是9，和9相比才最合理。

在上述教学案例中，教师所创设的教学情境在于“跟谁比”，目的是引发学生的思考，使学生能够在思考及讨论中自然生成平均数。但是学生在讨论的过程中很难有明确的方向性，常常是想到哪里说到哪里，如果教师不能给予及时的引导，就很难自然地生成平均数概念。教学中，教师准确地把握了时机，引发了学生的深度对话，使学生在讨论的过程中体会到平均数的重要性和必要性。

2.2.2组织学生合作，促进思维发展

在小学阶段，数学学习常停留在浅层，所以需要教师的引导，在课堂中进行师生合作，以此展开深度对话，有效促进思维发展。

例如，在教学“求两数相差多少”时，需要学生解决现实问题，教师首先提问：“数一数手中的花片，红色的有多少？蓝色的有多少？比一比，哪种更多？多多少？”然后，让学生在组内通过比一比、摆一摆的方式展开讨论。学生在操作的过程中发现红色和黄色分别为13和8，在摆的过程中将红色和蓝色一一对应，可以直观地看到红色比蓝色多5个。在学生操作完以后，教师提问：“谁能够说出13、8和5之间具有怎样的关系呢？”学生说：“13是红花片的数量，8是两种颜色花片共同的部分，5是红色比蓝色多的数量。”此时，教师追问：“如果要求利用这三个数字列成一个算式，表達谁比谁多，应该怎么列式？”学生说：“13个红花片，8个蓝花片，13比8多5个。”然后，教师引导学生写出减法算式：13-8=5。

在上述教学活动中，教师并没有选择直接告知的方式，而是先进行了动手操作，在实际摆放的过程中，学生发现蓝花片和红花片存在共同部分，减去这个共同部分之后，就是谁比谁多的部分，这样就能够自然地列出减法算式，也易于学生理解运算方法。

总而言之，小学数“对话式教学”的推行将会有诸多好处。比如，“对话式教学”模式，能够充分激发学生学习的积极性，培養学生的数学逻辑思维能力，语言表达能力。在师生、生生交往互动过程中，还有利于双方思想的碰撞，有利于培养学生的创新精神。师生、生生在交流互动中也能增强感情，打造和谐、平等、民主的师生关系，使学生具有高情商，促进学生能力的全面提升。小学数学教师应培养学生参与对话的主体意识，多使用连续鼓励性和表扬性言语服务于课堂，善于创设教学活动，提高學生课堂参与的主动性，有原则的宽容学生，从而实现与学生之间的高效对话。

参考文献：

[1]王义学.小学数学生态课堂“对话式教学”探究[J].知识文库，2020.

[2]王国福.小学数学课堂有效实施“对话教学”的策略[J].课程教育研究，2019（27）：149-150.