基于建构主义理念的职业素养开发与训练课程效果实证研究

李纯青，田 敏，刘 伟

(1.西北大学 经济管理学院，西安 710127；2.西安工业大学 经济管理学院，西安 710021)

一、基于建构主义的教学研究

(一)建构主义的教学形式与策略

建构主义理论主张围绕学生主体开展教学，不再只是简单地通过外部刺激接受与领悟知识，而是主动对所学知识进行思考。这也就意味着教学模式的大变革，实现教学重心由教师转化为学生、教学模式由强行灌输转化为引导学生主动接受。此势必会挑战传统教学模式，在进一步形成全新教学理论——建构主义理论的同时，产生与之匹配的教学形式、教学方法和教学设计理念。

近年来，众学者纷纷引入建构主义进行教育研究。苏敬勤等人在研究“案例行动学习方法”中应用建构主义，分析了该方法的能力建构机理以及其成为工商管理主流情境教学方法的效率与效果的平衡机理。[1]王嵩等人在探讨经济管理硕士研究生课程体系的改革导向中，详细分析建构主义课程观，并从中得出启示，同时指出面向学科素养的课程体系在活动方式上要秉持互动观，实现知识的快速递归。[2]李璇律等人详细分析了建构主义学习理论与深度学习间的深度关联点，以及其概念的内在、基本特性，从而深入剖析深度学习的影响路径和实践建议。[3]由此可见，建构主义对科学教学体系的构建具有重要意义。

教学模式是指在某种情境下，依据相应的教育理念、教学思维进行的讲授活动历程的固定布局形式。一般情况下，教学模式由教师、学生、课本和媒体等四个部分组成。何克抗将建构主义教学模式定义为：一切围绕学生，教师在讲授过程中发挥组织、引导、协助、推进的作用，充分应用情景、合作、沟通等学习环境要素调动学生学习的积极主动性和创新精神，最终实现学生对知识意义的理解建构的目的。[4]

综上所述，目前学者对于建构主义的教学模式已经开发出较为成熟的教学形式，主要包括支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学。

(二)建构主义学习情境下的教学安排

何克抗认为要实现建构主义学习的目的，教学环境需要有所设计，具体符合以下原则：(1)注重教学内容围绕学生展开；(2)注重对学习情境进行设计；(3)注重组织学生团队协作；(4)注重设计学习环境；(5)注重多方信息资源的利用，为“学”提供支持；(6)强调学习的最终目标是完成所学知识的意义建构。[4]

在上述六个原则的基础上，学者设计出具体的内容与步骤：一是教学宗旨剖析。二是建立真实情境。三是策划信息资源。四是自发研习设计。在“自发研习设计”中需要全面考虑以学生为核心的三原则：注重学生的创新精神、将所学知识应用到实践行为、提高自身素质。五是合作学习环境设计。六是学习成效评估设计。此项由两部分组成：小组互评和学生自评。评估内容主要包含三个层面：自发研习能力、合作学习历程中的产出、有无落实意义建构的要义。七是强化练习设计。结合小组互评和学生自评内容，要为学生研发出主题强化练习材料，这套材料需要对学生具有针对性且多样可供选择，同时体现基本含义、原则。

(三)基于建构主义的职业素养开发与训练课程教学组织

为了展示教学组织并检验教学效果，我们将从课前的设计与准备、五项职业素养的调查、教学内容与学时分配以及对学生的考核四个部分展开。

第一，课前的设计与准备。根据前面的教学设计，建立QQ课程群，全员实名制，并上传课程相关资料。根据学生学号，随机对学生按每组6～8人进行分队，提前将教室的座位按三横一竖排好，准备纸笔，用于绘制每个队的队旗及相关信息并展示在教室的墙上。

第二，五项职业素养的调查。为了比较上课前后学生五项职业素养的情况，课题组在上课前对学生进行问卷调查，同样，在课程即将结束时，再对学生的五项职业素养进行调查。

第三，教学内容与学时分配。由于本门课程中的五种职业素养之间的联系比较密切，通常会集中在周末两天(16学时)或三天两晚(32学时)的时间来教学，根据课程学时分配学习时长与内容。

第四，对学生的考核。对学生的考核分为课堂讨论与参与、通关考试和6 000字感言三个部分。每一部分的要求及评分标准如下：(1)课堂上研讨表现、参与的评价(满分100分，占比30%)；(2)通关考试与评分准则(满分100分，占比30%)；(3)6 000字感言(满分100分，占比40%)。

二、五项职业素养的维度与测量

(一)积极心态维度

对于积极心态直观的理解就是“一切都往好处想”。该项职业素养的内涵来源于积极心理学，本文采用赵凌飞的研究，分3个维度共20个题项。具体维度包括：(1)对生活的态度，主要反映个人对生活、对世界以及人生价值的态度与感悟；(2)对人际关系的态度，主要反映个人在处理人际关系时的态度和做法；(3)对完成工作的态度，主要反映个人的信念、工作能力和工作态度。[5]162-165

(二)敬业并自动自发地多做一些维度

敬业就是对自己的职业尊重和敬畏；自动自发是指人们积极主动去做一些事情，而不需要别人要求、监督或督促；多做一些是指做得比要求的还要多、还要好。

根据萧鸣政、赵欣艳、陈牧川、田丽丽、薛雷、殷雷等人的研究，将敬业并自动自发地多做一些分3个维度共17个题项。具体维度包括：(1)敬业的态度，主要反映个人的责任感、严谨性和专注性；(2)自动自发学习的能力，主要反映个人学习过程中的能力和主动性；(3)多做一些的能力，主要反映个人的主动性和思维能力。[6-11]

(三)没有任何借口执行任务维度

没有任何借口执行任务强调的是想尽一切办法去完成任务。根据张建宇、徐初佐、周钦河、凯普等人的研究，将没有任何借口执行任务分3个维度共14个题项。具体维度包括：(1)对执行力的态度，主要反映个人执行任务过程中的态度与表现；(2)对没有任何借口的态度，主要反映个人完成任务的态度和解决困难的态度；(3)对执行任务的能力，主要反映个人的应变能力和执行任务的能力。[12-15]

(四)沟通协调能力维度

沟通指个人或多人为实现某一既定目的，传递信息、思绪和感情，并最终约定共同和议的过程。协调指布局者通过协整事物各要素间联系，使要素相互配合，实现相应的目的。

根据Boorom、马湘桃的研究，将沟通协调能力分4个维度共22个题项。具体维度包括：(1)对沟通专注，主要反映个人在与人沟通过程中的表现；(2)对沟通感知，主要反映个人对沟通内容的理解；(3)对沟通反应，主要反映个人在沟通过程中对对方的反应与反馈；(4)对沟通协调，主要反映个人在沟通中与对方的配合能力。[16-17]

(五)团队合作能力维度

团队合作是指个人为了实现某一确定目的而表现出主动与他人合作的意愿状态。个人拥有合作人格意愿体现在：在谋求一致目标时，个人乐意与他人共同合作完成任务，同时在合作过程中，个体协同他人权益，并感知到合作带来的怡悦感。[18]个人的合作人格倾向对团队合作效果具有非常重要的作用。许多学者对个人的合作人格倾向进行研究，特别是心理学领域在这方面的研究最为深入[19]。根据谢晓非等人的研究，将团队合作能力分3个维度共13个题项。具体维度包括：(1)包容性，主要表现在个体与他人进行分工合作时，能结合他人建议并照顾到他人权益；(2)互惠性，主要反映个人意识到获得成功需要他人的付出，在实现目标时与他人一同努力；(3)合群意愿，主要反映个人希望与他人共同完成任务达成目标的愿望强度。[18]

三、研究方法与研究设计

本文采用实验法与对比法，对比学生在职业素养开发与训练课程前后在五个方面的职业素养与课程有无显著差异，探析职业素养开发与训练课程对学生五种职业素养的提升作用。

(一)实验对象

本研究以某大学本科一年级管理专业开设职业素养开发与训练课程的班级为实验对象。实验于2018年9—10月实施，分别在2018年9月第一次上职业素养开发与训练课程之前进行和2018年10月最后一次结课时进行。

(二)实验设计

首先对学生课前课后五个方面的职业素养进行测量，对比前后差异。利用李克特五级量表对学生五个方面职业素养的训练进行测量，并将题项随机分成两份问卷。每份问卷均包括职业素养的五个方面，其中一份问卷要求被试在学习职业素养开发与训练课程之前填写。另一份问卷在被试学习完成职业素养开发与训练课程之后填写，并将前后数据进行统计检验，纵向分析职业素养开发与训练课程对学生上述五种职业素养的能力是否有所提升。在实验中为了避免被试受外部环境的影响以及可能产生的“配合”行为，因而课前和课后的实验环节，对被试说明所有回答均无对错之分，并与本门课程的成绩无关，只需要根据个人真实感受回答即可，从而引导被试真实填写。

四、实验过程及结果分析

(一)问卷可靠性检验

通常意义下，若Cronbach’sα值大于0.7,表示所设计的量表信度较高；关于量表的效度检验采用KMO和Bartlett球形检验，当KMO值大于0.5且Bartlett球形检验概率小于0.05时，说明量表的效度较高，具有有效性。具体结果如表1所示。

从表1中的可靠性检验结果来看，五个职业素养中，(1)积极心态的信效度检验，Cronbach’sα系数均大于0.7，说明量表的信度非常高，量表的KMO值均大于0.5，Bartlett球形检验均显著，说明量表的效度很高。(2)敬业并自动自发地多做一些的信效度检验，其中在对敬业的态度和自动自发的学习能力这两个指标的Cronbach’sα系数均大于0.7；在多做一些的能力这个指标上Cronbach’sα系数为0.570，对其进行剔除，量表KMO值均大于0.5，Bartlett球形检验均显著，说明量表的效度较高。(3)没有任何借口执行任务的信效度检验，对执行力的态度与对没有任何借口的态度的Cronbach’sα系数接近0.7，执行任务的能力Cronbach’sα大于0.7，量表KMO值均大于0.5，Bartlett球形检验均显著，说明量表的效度较高。(4)沟通协调能力的信效度检验，在这一指标的度量中，根据文献的量表题项，其中有13项题项采用反向提问方式，在实验中，对这13项题项均做反向词加粗及彩色处理，从而对被试起到提示作用，同时在数据录入时，这13个题项的编码均进行反向计量处理，从而与其他正向题项的度量具有一致性。在沟通协调能力的四个方面中，沟通专注、沟通感知、沟通反应3个指标的Cronbach’sα系数偏低，均在0.7以下，没有通过可靠性检验，因此对沟通专注与沟通感知及沟通反应进行删除；沟通协调的Cronbach’sα系数大于0.7，可以在实验中使用，其KMO值大于0.5，Bartlett球形检验均显著，说明量表的效度较高。因此，在测量学生的沟通协调能力时，只考察学生的沟通协调方面的指标。(5)团队合作能力的信效度检验，Cronbach’sα系数均接近或大于0.7，说明信度较高，量表KMO值均大于0.5，Bartlett球形检验均显著，说明量表的效度较高。

表1 量表的可靠性检验结果

(二)统计分析

根据实验设计，采用SPSS 19.0软件对数据进行统计处理，首先，比较学生在学习职业素养开发与训练课程前后的五项职业素养能力的情况与学习情况，从各项指标均值变化观察学生在这些方面是否有所提升；其次，根据各项指标的均值差的显著性比较学生在这些方面的提升是否明显，对样本进行配对样本T检验。课前课后的纵向分析数据如表2所示。

表2 课前课后学生职业素养的纵向对比分析结果

从课前课后职业素养各方面能力的指标数据来看，学习完该门课程，学生在各项职业素养方面的能力都得到了提升。

从显著性来看，积极心态的3个指标均显示学生在这方面的能力在0.01的水平上显著，也就是说学生学完该门课程后，心态更为积极与乐观。在敬业并自动自发多做一些方面，学生对敬业的态度和自动自发的学习能力两个指标在0.01的水平上显著，也就是说学生在这两个方面的能力都得到显著提升。在没有任何借口执行任务这方面，学生无论是对执行力的态度、对没有任何借口的态度，还是执行任务的能力都得到显著提升，均在0.01的水平上显著。在沟通协调能力方面，沟通协调的能力在0.01的水平上提升显著。在团队合作能力方面，学生的包容性提升不明显，学生在互惠性方面有较为明显的提升，在0.1的水平上显著;在合群意愿方面提升非常明显，达到0.01的显著性水平。

(三)实验结果

实验结果显示，职业素养开发与训练这门课程对学生上述五个方面能力都进行了有效的培养，培养效果较为显著，特别是积极心态、没有任何借口执行任务、敬业并自发地多做一些及沟通协调能力方面，学生的能力得到了全面的培养。在其他方面虽然有个别指标不显著，但总体效果是显著的，纵向对比分析结果显示，该门课程实现了对学生五个方面职业素养能力的培养。

五、结语

本文通过建构主义理论设计职业素养开发与训练课程，对学生五项职业素养进行针对性的训练。整个课程的教学形式、教学策略与教学安排思想方面均采用建构主义教育理念，详细阐述了本门课程的设计思路、实施过程及评价方法。通过设计测量量表，采用实验研究方法对本门课程的教学效果进行了全面的测量，得到了以下结论：(1)五个方面职业素养量表较为有效地反映出学生在这五个方面职业素养的能力。数据结果显示本研究设计的量表可靠性较高，能够有效反映学生在本门课程中五个方面职业素养的能力。(2)研究显示本门课程在培养学生五个方面职业素养能力方面，在积极心态、没有任何借口执行任务及敬业并自发地多做一些、沟通协调能力这几方面的培养效果最好，学生能力提升最为显著；团队合作能力的培养还需设计更加完善的教学内容和教学环节以提升对学生该方面能力的有效培养。