浅谈如何在小学道德与法治课堂中渗透本土文化教育

赖燕媚

摘 要：小学道德与法治作为一门开放性的综合课程，教师在教学中应该放眼教材外丰富而有价值的课程资源。广州市番禺区石楼镇何澄溪小学地理环境得天独厚，有着丰富的历史文化底蕴，自然景观与人文古迹相辅相成，是道德与法治课堂教学的优良载体，均是极富教育价值的课程资源。文章就如何在道德与法治课堂中渗透本土文化资源提出相关看法，在道德与法治课堂中渗透本土家风文化、本土历史文化、本土民俗文化、本土艺术文化。

关键词：本土文化;小学道德与法治;课堂渗透

何澄溪小学是一所由大岭村、岳溪村、官桥村合并而成的农村学校。地理环境得天独厚，人才辈出。学校地处广州市番禺区石楼镇岳溪村，比邻国家历史文化名村——广州市番禺区石楼镇大岭村，有着丰富的历史文化底蕴。教育工作者更应该认识到本土文化对于教育的积极意义，强化优秀本土文化对于教育的影响，同时让学生更加热爱家乡的传统文化，进而帮助他们确立正确的人生方向。小学《道德与法治》是在《品德与社会》学科的基础上进行修订的新学科。在课堂教学中，教师需要有意识地从教科书中挖掘与优秀本土传统文化有关的材料，并在适时对学生进行优秀本土文化教育。通过合理开发和创新利用本土资源，既能发挥道德与法治的学科教学功能，又能为学生的学习与成长带来地域文化的影响。

一、把学生的认知水平作为渗透本土文化的基础

在整个小学阶段，小学生的情感知觉发展得很快。低年级小学生感知事物时较笼统，往往只注意表面现象和个别特征，时、空特性的知觉也不完善。随着教学过程的深入，小学生的感知能力有了很大提高，知觉的有意性和目的性明显发展。他们已能从知觉对象中区分出基本的特征和所需要的东西，对于时间单位和空间关系的辨别能力也逐渐增强，其准确性、系统性都不断地提高。小学生的认知能力不足，但是小学生的想象力丰富，好奇心很强。所以必须把学生的认知水平作为渗透本土文化在思政课渗透的基础。我们可以把本土文化的知识具体化、形象化，创设情景，在教学环节中可以尽量用多种教学手段吸引学生的注意力，并且在生活中可以多次以各种宣传画的形式出现加以潜移默化。

二、结合单元主题设计活动渗透本土文化知识

《道德与法治》学科是以社会主义核心价值观为统领，积极落实立德树人的根本任务，将国家和社会发展的前瞻性要求与青少年思想品德发展、法治素养提升、健康人格形成的基本规律相结合，对教材进行深入地挖掘，多了解我们家乡的本土文化，加强相关教学素材知识储备，从家教文化、民俗文化、历史文化、艺术文化等方面，结合单元主题进行活动研究，让学生体会到传统文化的博大精深，提高学生的文化素养和道德修养，促进学生健康成长。

（一）在道德与法治课堂中渗透本土家风文化

岳溪村何氏家族源远流长，积极倡导“孝”的回归。常言道：“百善孝为先。”可见，“孝”对一个人的品德修养来说至关重要。何氏家族人才辈出，以“孝”作为做人的根本，既是对父母生养恩的回馈，也是对我们人格的要求，他们还懂得回馈社会，热心公益，为社会做贡献。何氏家族先后为家乡建多所学校、医院，造福家乡后代子孙，真正做到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”

在三年级上册《道德与法治》“家里温暖的地方”一单元里，教师可以将这种“何氏”优良的家风渗透在教学中，让学生理解“孝”不是简单地照顾父母，最重要的是敬重、爱戴父母，给父母以心灵的抚慰。还要进一步引申，这是一种由小到大、由家到国的“大孝”，因此孝是每个人都应有的责任，是一种担当。在教学中，研读单元主题，教师可以设计开展一系列的活动，如“亲情赞颂之多少”“我向父母说句心里话”“感恩大调查”“关爱社区老人”等活动。学生能从中华传统文化中感受到“百善孝为先”的美德，体会父母的辛劳，明白孝敬父母的道理，懂得用实际行动报答父母养育之恩，可以切身感受到“孝”的意义和价值，并自觉做一个孝顺父母，关爱他人的人，在提高学生自身道德素质的同时，也促进了社会良好氛围的形成。

（二）在道德与法治课堂中渗透本土历史文化

大岭村历史悠久，文化底蕴深厚。大岭村建于南宋宋高宗绍兴元年（公元1131年），距今875年历史，是典型的岭南古村落。走进古村背依菩山，三面环玉带河，各式古石桥跨于河上;古塔立于村西南角;祠堂、门楼、牌坊、麻石巷、古树、蚝壳墙等在村中皆可见。

在四年级下册《道德与法治》“感受家乡文化，关心家乡”单元，我们可以充分挖掘和利用这些本土的历史文化资源，介绍家乡的历史文物古迹，带领学生游览大岭古村，对学生讲述每座祠堂、每座古桥的故事，开展“我是大岭村小导游”的主题活动，让学生感受古村的今昔之美。对学生进行历史传统教育，可以培养学生热爱祖国、热爱家乡的心，增强学生的民族自豪感，这不仅是新时代人才培养的需要，也是青少年成长必须接受的教育。

（三）在道德与法治课堂中渗透本土民俗文化

大岭古村是广东岭南村落的代表，在饮食起居、传统节日、民间艺术等方面都形成了独特的民俗文化，其中龙舟文化是大岭村闻名中外的代表。每一年端午节都是大岭村最重要的节日之一，在端午节前请龙神、起龙船、吃龙船饭、游龙船景、藏龙船等精彩活动陆续展开。届时各村的兄弟龙舟都会赶来相聚，吸引了来自省内外各地的观众前来观看，场面热闹非凡。

在教学四年级下册《道德与法治》“我们当地的风俗”这一单元时，可以结合单元主题，请学生搜集熟悉的家乡民俗，简单了解其他地方的民俗，特别把大岭村的“龙舟文化”渗透在教学内容中。通过表格填写归纳，学生间交流分享民俗的来历、发展的过程、民俗与节日的联系、民俗的表现形式等内容，不仅让学生了解、继承了这些传统的民俗文化，还从中感悟到中华传统文化在生活方方面面的渗透，教育学生如何生活，让民俗文化不断发扬光大。

（四）在道德与法治课堂中渗透本土艺术文化

大岭古村内有保存较完好的岭南风格建筑群约9000平方米，里面古塔立于村西南角;祠堂、门楼、牌坊、麻石巷、古树、蚝壳墙等保存完好，每一处古迹皆是一件难得的艺术品。其中，古村里以古桥艺术，雕刻艺术闻名中外。龙津桥至今已经有500多年历史，有独特的艺术特征，功能价值与审美价值的统一，是桥梁建筑艺术的代表。另外，大岭古村内处处有精美雕刻，石雕、灰雕、木雕……栩栩如生，各具特色。在道德与法治课堂中，教师可以深挖这些传统艺术，渗透在单元主题学习中。

在四年级上册《道德与法治》“多姿多彩的民间艺术”单元，让学生选择一种民间艺术调查并作现状统计，并对实地雕刻品进行拍照归类，让学生感受家乡艺术的美，带领学生做民间艺术宣传小使者，让人们了解民间艺术。在学习的过程中，学生感觉到家乡的独特魅力，学习和传承民间艺术，不断丰富民间艺术的内涵，让更多的人喜爱并传承民间艺术。

道德与法治课程作为一门生活化的综合型育人课程，仅仅用教材教学是远远不够的。学生的生活经历、心灵体验都是具有实效性的课程资源。家乡的自然环境得天独厚，历史文化沉厚绵延，人文资源丰富，教师只要善于发现，大胆开发，合理利用，就能在道德与法治的课堂上对学生进行本土文化教育渗透。

参考文献

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