小学数学阅读能力培养探讨

张成林

阅读是人类社会的一项重要活动，是人类获取知识的主要手段和认识世界的重要途径。数学是人类的高级思维活动，其核心能力是数学思维能力。学生们从掌握简单的理解、分析、逻辑思维能力开始，逐步拓展到的空间想象、抽象、归纳、演绎等综合思维能力，通过多层次训练，拓宽孩子思维能力的延展性和弹性，让孩子有独立的思考、判断分析和解决能力。数学阅读可以通过学生对阅读材料的加工、筛选、整理，经过内化建构成数学方法，是一种进行数学思维建构的有效形式。然而实际生活中，很多人总感到阅读就是语文学科的事，并不能很好地将阅读与数学学科相结合。

小学数学中的阅读内容：我国古代就非常重视数学的实用性，留下了许多经典数学著作。如“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？”（《孙子算经》中“鸡兔同笼”问题），“今有垣厚十尺，两鼠对穿。大鼠日一尺，小鼠亦一尺。大鼠日自倍，小鼠日自半。问：何日相逢？各穿几何？”（《九章算术》中“老鼠打洞”问题）这些经典著作语言准确精练、表述生动形象，要学习这些经典数学著作，首先就得过阅读关。古时尚且如此，现代也是一样。我国现行小学数学教材体系中涉及阅读大致有以下几个方面。数学定义和概念的阅读理解。通过列出事物的基本属性来描写或者规范概念的意义，语言简练而准确，不得引起歧义。文字题的阅读理解。小学计算教学贯穿于数学学习全程，四则混合运算文字题是学生最容易混淆，错误率最高的题型，它将直观的算式题改变成文本信息呈现出来，学生要读懂隐含的文本信息，明确计算顺序和逻辑关系。应用题阅读理解。将生活中的问题通过文字进行描述，通过设定已知条件和要求的问题，让学生阅读分析求解顺序，表达计算过程和解题思路，从而帮助学生逻辑分析和思维建构。看图题阅读理解。语文中看图写话、看图作文是一种情景再现，数学中的看图就是数形结构演变、逻辑思维的再现，从直观的实物示意图形，再到线段图、几何图既能实现直观到抽象的转化，同样也能实现互逆过程。

开展数学阅读的现状：小学阶段家长们比较注重孩子们艺术特长的培养，往往忽略了孩子们阅读与思维能力的培养。对本人任教学校一至六年级近500多名学生课外阅读情况进行调查后发现：学生课外在阅读方面受到诸多主、客观因素的影响，整体阅读状况不容乐观。一是学校虽建有图书馆并配备了大量图书资源，班级也设有图书角，但数学方面的阅读书籍既少也不一定适合该年龄段学生阅读，比如热门读物不多、阅读难度不匹配、学生可选余地少图书借阅管理手续繁杂，又进一步降低了图书流通率，甚至有些班级为了图省事，干脆将图书角当成了摆设。二是学生阅读书目基本以文学故事、历史文化、人文艺术类为主，学校在开展书香校园、演讲、朗诵、手抄报等评比活动时往往也忽略数学学科的参与。因此数学学科的课外阅读氛围较差，学生明显缺乏阅读兴趣和积极性，阅读时间明显不足。三是阅读方法掌握不够，方法缺乏针对性，阅读习惯尚待培养，自觉意识尤需加强。四是部分教师不敢放手让低年级学生通过阅读来获得新知，课堂上往往听的多，读的少。因学生阅读能力较差而造成读不懂数学题、不会分析、不能理解的現象普遍存在。以上情形不利于学生自主学习能力和数学思维能力的培养。

数学阅读的目的意义：数学语言是一种科学语言，它是指对数学概念、公式、定律、法则及解题思路、推导过程等的表述，具有准确、简练、抽象和符号化等特点，掌握数学语言能更好地概括事物的规律、揭示事物本质，有利于思维发展。数学教学过程伴随数学语言的学习，数学语言的学习离不开阅读。阅读能力高低直接影响学生的自学能力。苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他迅速地阅读，他日后学习中就会遇到无法克服的困难。”由此可见，教会学生掌握正确的阅读方法，培养其阅读能力和数学思维能力，对提高学生的数学学习水平有着重要的意义。