核心素养背景下小学数学教学中德育的渗透

苟玲

摘要：随着我国教育改革的不断深入，核心素质教育已经成为教育要求的重点之一。小学数学教学作为一门基础性、实践性很强的学科，对学生未来的发展来说，具有重要意义。为了适应时代的发展，落实我国提出的培养小学生核心素养下的“立德树人”的理念，在小学数学教学中，必须通过科学手段整合德育的内容，通过立德树人的教育理念提高小學生德育教育质量，提高小学教育教学质量。因此，从德育渗透小学数学教育的原则出发，从核心素养下的数学教学的德育融合的意义、核心素养下的数学德育教育渗透策略两个方面分析，小学数学教师是如何将德育渗透到小学数学的教学当中的。

关键词：核心素养;立德树人;德育渗透;策略

前言：

随着教育制度的革新，小学生的德育教育的培养已经和小学生的知识教育一样重要。在核心教育的背景下，培养小学生的“立德树人”品质已经是小学教师的重点，加上小学数学教学中的内涵与立德树人的理念相吻合，因此，小学数学教师在进行教学指导过程中，要积极探索以核心素养的“立德树人”品质为基础的德育原则和策略，在数学教学指导中融入“立德树人”的内容，通过培养小学生良好的素质品德，在促进小学生的数学学习能力的基础上，全面发展小学生的综合能力，使小学生在今后的成长中成为一个德才兼备的人。

一、核心素养下的数学教学的德育融合的意义

小学阶段的学生，是处于思维意识能力相对弱的年纪，但小学时期又是学生发展阶段的初期，当学生在初期阶段就养成了不良的习惯和品行，在今后的发展中就可能出现错误人生观、价值观，加上现代信息技术的快速发展，一些不良的信息导入到生活当中，在小学生使用手机、电脑查找学生相关资料时，弹窗广告和自动下载游戏的信息会大量涌现，还有短视频的盛行，一些扭曲思想和行为映入眼帘，对于自控能力较差的小学来说，无疑不是一直思想的诱导。因此，在小学阶段就开始对学生进行德育教育的培养是非常重要的一件事情。

“立德树人”主要是通过正面的教育观念去引导学生、激励学生，并坚持以学生为本，利用合适的教育方式方法来塑造学生，改变学生、发展学生，培养学生“热爱祖国、乐于助人、爱学习、爱劳动、明事理、懂谦让、会宽容......”等优良的品质和精神。小学数学教学主要是思维教学，当数学的思维教学加上德育教育的思想教学，对于刚刚开始发展意识的小学生来说是非常有利的，通过思维的教学带动思想的教学，学生能在学习当中潜移默化的发展思想观念，所以数学教学与德育教育的融入可以将抽象、模糊的德育观念深入到学生的学习和生活当中，让学生可以通过日常数学学习，培养才智的同时，培养学生良好的品德行为和思想精神。

二、核心素养下的数学德育教育渗透策略

1、优化教学内容并融入德育教育

在核心素养的背景下，综合素质教育已经成为学生教育的目标之一。现在的小学数学教学的目标开始综合性发展，不再是传统的分数成绩为主导的教育时期，在“立德树人”的理念下，小学生的素质发展得到了有效的提升，从而在一定程度上学生能力也得到了一定的提升，因此，为了加强小学数学教学当中的“立德树人”思想品质的培养，教师可以利用课堂的教学情境优化数学教学的内容，通过数学教学内容来拓展课外知识的补充，如讲历史故事、讲人们的行为、讲科学家的精神素质等，通过故事潜移默化地渗透德育内容。教师的教学内容和故事的结合，可以有效的吸引学生的好奇心，并能让学生用心聆听教师讲授的内容，自然地去接收教师传授的德育内容，从而形成良好的思想水平和道德行为。

例如，在《图形运动》的教学当中，有的学生的抽象能力相对比较差，当教师形容：“这个图形按O点旋转90°，再平移两格就得到了问题中需要的图形”，学生还是很难一下理解过来，还需要去思考和模拟图形的运动过程，因此，教师就可以利用微课的教学方式，借助多媒体视频播放，向学生全方面展示相关的动态的图形的移动和变化的过程，通过微视频的播放形式具体化抽象的数学问题和数学概念，让学生在观看三维立体图形的情况下，逐步形成自己的“抽象立体图形”形成的能力。在教师准备教学微课或者教学内容的视频时，可以选择一些相关的背景故事和案例，趣味化、丰富化数学教学的内容，让学生在学习过程中，感受古人的智慧，并让学生去理会古人在追求解决问题时的探究精神和面对问题坚决不放弃、积极进取的态度，教师可以利用教学情境和教学案例、故事，让学生潜移默化地学习数学家、数学探索者的优良品质和精神。教师通过优化、丰富教学内容，可以很好地激发学生的学习兴趣，也能通过教学故事中的人物精神培养学生的优良精神品质，让学生能提升学习的积极性的同时，加强德育教育。

2、通过小组合作教学扩展德育教育

在小学教学当中，德育需要数学思维作为支撑，它能增强学生的德育能力，让他们客观地思考辩证法问题。小学是学生思维发展的初期，而担任学生思维能力发展的重要“带领者”是数学学科。因此，数学教师在指导学生数学学习的过程中，就需要有意识地将德育教育中的“立德树人”的理念教育代入到数学教学当中。例如，教师可以在教学当中，借助小组合作教学模式来开展德育教育。在《圆柱与圆锥》的这篇内容中，教师可以将学生组成4-5组的学习小组，学习小组当中有一到两个数学学习能力好的学习，然后安排一两道数学题让学习小组进行组内思考和交流，并给出一个认为正确的数学问题答案，当学生在进行讨论和交流时，就是数学思维发生碰撞的最好的时期，这时候教师就需要关注到小组内的成员的情绪和限制，有的小组会非常和谐，学生会相互帮忙、相互交流，遇到困难时，会一起解决问题，会一起克服数学问题的困难，在成员遇到思维阻碍时，会进行帮忙和耐心解决，但是有的组的学生可能会有比较“叛逆”的性格，可能会过于自强，面对数学思维阻碍时，坚决不告诉其他同学，倔强地要自己解决问题，或者时思维能力好却不愿意帮助其他同学的，只想着等一下把正确答案讲述出来，接收教师的表扬。这时候，教师要进行及时的思想指导，让学生能够在小组学习当中去主动与他人交流，并帮助他人或者虚心接受他人的意见。小组合作学习式教学不仅仅有利于学生的数学思维的发展，也有利于学生在小组当中学生帮助他人和虚心接受他人意见的优良品质。

结论：

随着教育制度的改革，学生的教育要求越来越高，教师不仅仅需要关注到学生的学习成绩，还需要关注到学生的品德素养的指导教学。在数学小学，教师不仅要把教学内容传授给学生，还要注重将“立德树人”的理念潜移默化地传输给学生，让学生在学习的过程当中，受到德育教育的熏陶，借助德育教学的力量综合发展学生的能力，将学生培养成符合社会的英才。

参考文献：

[1]曾婉宜.核心素养视角下小学数学德育教育开展策略探究[J].2020.

[2]王兴成.关于核心素养下小学数学课堂中德育渗透的思考[J].新课程（教研版），2020.

[3]海占龙.核心素养领域下小学数学教学中德育渗透例谈[J].数学大世界，2019，000（012）：P.97-97.