培养问题意识 提高学习效率

沈菊婷

葉圣陶先生说：“善于读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来。”语文教学的目的就是要把学生培养成“善于读书的人”。在基础教育课程改革不断深入的今天，以学习者自主活动为主要方式的探究性学习，成了语文教学的一种重要模式，它关注学生的学习过程，要求学生在探究学习过程中，不仅要掌握知识和技能，而且要培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。所以要提高语文学习效率，就必须以问题为抓手，培养学生的问题意识，引导学生敢问、乐问、善问。

一、问题意识与探究教学

问题意识是指人们在认知活动中遇到难以解决的问题时所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。学生一旦形成了这种心理状态，那么，他对所观察到的现象就可能敏于生疑、敢于存疑、勇于质疑，从而在解决问题的过程中，产生以积极的思维活动为核心的行为取向，从而使自己的学习能力和应用能力不断提高。

新一轮课程改革倡导的“探究性”学习方式，就是要鼓励学生自己探究问题，探究解决问题的方法。问题是探究性学习的起点和主线，也是探究性学习的关键。作为探究式课堂教学的引导者，教师的任务是调动学生的积极性，使学生自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并且不断产生新的问题，促使他们去获取知识，发展能力。

二、培养学生问题意识的具体方略

1.教师必须改变漠视“问题意识”的传统观念，克服心理障碍，走出问题意识的误区。

教育专家袁湛江认为，教师教育教学行为过程中漠视“问题意识”是因为存在下列心理障碍：一是把自己看成是布道者，将学生看成是知识的容器;二是认为教师的主要任务是传播知识，解决学生的问题。这些分析可谓一针见血。

2.保护和激励学生问题意识，创设敢问、乐问的心理环境。

良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛，是学生乐于参与学习和提问的先决条件。因而教师的角色不妨转变一下，真心地把学生当作平等的朋友，互教互学，认真地聆听他们的发言，耐心地引导他们求疑问难，肯定他们的独特见解，使学生养成不满足于现存答案，不相信唯一解释的习惯。

3.着重几个思维方法，通过多种途径，引导学生好疑善问。

语文学习中，质疑的具体途径多种多样，笔者在语文教学实践中，主要从以下方面引导学生：

（1）可在课文题目处质疑。对文题进行质疑，往往能了解文章全貌，把握主要内容，达到牵一发而动全身的效果。

（2）可探究文章结尾的关键语句，养成分析、锤炼语言的习惯，从而提高运用语言的能力。文章结尾方式很多，都是作者经过深思熟虑而着意安排的。有的是点睛之笔，深入探究，有助于把握中心思想，受到感染和教育;有的含蓄深刻，令人深思，采用暗示的手法让读者自己去体会文章的题旨与作者的思想感情。

我认为在语文探究性学习过程中，教师一定要重视培养学生的问题意识，教给他们正确而灵活的思维方法，通过多种途径，多角度地发现问题、分析问题、解决问题。只有这样，他们才会具备终身学习的能力，才能在不断发展的社会中深入思考，不断创新，才能在激烈的竞争中立于不败之地。