基于工作过程导向的工程招标投标与合同课程改革的实践

2021-01-17安镜如殷振瑶沈阳城市建设学院

环球市场 2021年17期

安镜如殷振瑶沈阳城市建设学院

一、基于工作过程导向优化课程设计

在课程设计前应当对市场需求展开细致的调研，精准定位专业课程开展的价值，积极与相关施工、设计、监理和招投标代理单位沟通，明确其目前在人才需求上的缺口，从而了解到能够推动工程建设发展的人才其需要具备的基本能力和职业素养有哪些，分别从招投标文件制作与设计、合同管理的方面衡量目前本校在课程设计上是否存在着一定的问题，基于工作过程导向对课程设置方面予以优化，使得所设置的结构和内容能够顺应市场大环境对人才能力的需求方向，从而本着为市场服务的心态积极引入新知识。在对市场调研完毕后，要深入到企业内部，分析岗位对学生能力的需求，企业专家、技术专业人员和行业委员会相关人员要形成密切的沟通机制，针对目前岗位技能的分析说明其落实到课程上需要作出的改变，从专业知识、实训演练和职业素养等多个方面对比原本的课程体系进行改革和调整，以期在将工作职责分解的基础上，实现对职业岗位人员综合能力需求的把控。

二、基于工作过程导向开发学习领域

学习领域的开发要从核心思想、教学内容和工作任务确定几个方向入手。首先就核心思想来说，应当将工作过程导向思维置于核心位置上，借助项目完成对学生职业能力的培养与深化，同时秉持着理实一体化的原则，在课程设计过程中要处处彰显出实践是验证一切理论的前提思想的高度准确性，通过对工作任务中可能发生的意外情况的演练，注重营造工作的氛围，而非简单的对工作内容和流程予以记忆。其次，在教学内容方面，岗位职能是内容设置的指引，其要保持与工程招投标与合同管理工作流程相一致的特点，分别从横纵两个方向对教学内容进行扩展与实践，横向扩展知识广度，纵向开展项目训练活动，由此践行必须够用的原则。最后，在工作任务确定方面，要求对此展开研讨，由专任教师与企业专家组成研究小组，定位职业发展阶段，对其精准划分，而后基于此说明其中所包含的代表性工作任务，设计出基本任务框架，而后将其他辅助开展的工作内容填补完全。

三、基于工作过程导向细化教学过程

教学中应当运用项目法，给出某一实践项目后，要求学生组队完成。为契合工作过程导向，应当按照建设项目中的需求确定项目目标，针对招投标文件的编制和如何管理工程合同给出细致的阶段性任务内容，组织学生进行合同的谈判、签订和管控，以此在过程中提升全员的职业素质和综合素养。目标确定后，进入到工作任务细化的环节中，体现出此次项目活动应当模拟或者真实操练哪一工作过程，例如：在工程招投标过程中，涉及招投标文件的编制、标书评审的工作内容，针对这一情况可设置“编制一份完整的招标文件”“编制一份评标报告”等任务，使得学生能够基于此可明确此次项目训练需要达成的任务，而作为人物设计者要清楚的认识到在此任务下以期培养学生什么能力、应当获取到何种技能等。教学过程要体现出对学生主体性的重视，实际开展项目活动的过程中，只是在对学生合理分组后，即可作为引导者指点迷津。整个过程经历任务布置、收集与构思、交流讨论、汇报总结和评价几个阶段，教师将任务书发放给学生们，简要介绍任务要点，使得其能够明确该如何着手，而后学生在获取到任务书后，借助网络资源、图书馆等将有关文献资料整理完全，从自身角度出发，对项目执行的方式予以构思，实现了对独立处理能力的培养。资料收集完毕后，进入到小组合作的环节中，经过组内交流与探讨，给出任务解决的办法，并且每个小组都要出具一份工作成果，以此培养其团队精神。教师在汇报环节以主持人的身份做好控场工作，各个小组选派一名代表说明在此次项目活动中其所做出的努力以及具体的完成项目任务的过程，说明其借鉴的理论以及根据工程本身的独特性所提出的创建意见等，其他成员在代表说明情况后可适当补充，教师在每个小组都阐明自己的任务处理方式后给予点评，细致的说明需要继续改进的部分，从而为优化项目成果提供帮助。学生在整个项目活动中的表现要通过组内互评、小组互评和教师点评的综合评定方式来说明，所给出的评价内容也要具备针对性，针对工作过程细致说明其在资料收集与运用、计划实施、合作交流以及项目成果汇报中所展示的优势以及劣势，从而以书面档案的形式合规保存。

在运用工作过程导向思维的环节中，教师要从自身角色的转变出发，其仅作为指引者的角色，不能在学生小组实践中要求其以自己的想法开展项目活动，而是要准备好教学文件，关注每个学生在此次活动中的表现，依据其表现与工作过程相比对，指出其较为适合的岗位，并感知到仍需要加以深化的理论和岗位能力，由此才能实现将工作过程导向融入到改革工程招投标与合同管理课程当中。