基于网络课程的混合式教学模式应用的推广途径研究

陈敏 湖南劳动人事职业学院

大数据时代的来临，推动了教育信息化的发展，使得高等教育的模式、内容等有了重大突破。网络教育作为信息技术于教育融合的体现，对人才的培养有着积极的作用。目前，网络课程在高校教育中占有重要的地位，是教育创新的体现，可以优化教学资源，提升教学效率。但在实践中发现，其并无法达到预期的教学效果，甚至会产生反作用，因此教师可以采取线上线下混合式教学模式，实现传统教学的重建和创新。本文将以高校财务管理专业教学为例，进行探讨。

一、基于网络课程的混合式教学模式应用的基本原则

（一）双主体原则

在混合式教学模式中，不仅要重视学生的主体地位，更要充分发挥教师的主导作用，因此要遵循双主体原则，使两者相互促进，共同进步。教师的主导作用是贯穿在整个教学环节中的，不仅体现在线下面授课的实践内容，还体现在线上网络课程的设计和教学，教学过程中需要及时进行科学的引导。混合式教学模式中，学生的学习热情和创造力得到了培养。

（二）针对性原则

针对性原则主要体现在以下三个层面中：第一，针对院校学生的实际情况设计课程内容，高校学生的思维比较活跃，比较容易接受新鲜事物，但容易受到不同因素的影响，专注度不到位，教师在教学中要有针对性的设置教学内容，引起学生的关注，并对其进行正确的引导；第二，时代针对性，根据时代的发展现状，对高校的教学资源进行补充。在进行教学设计时要与时俱进，选择与社会现状贴合的话题，引起学生的共鸣，提高教学的有效性；第三，针对不同层次的学生进行个性化的教学。学生的学习环境和生长经历各不相同，使得学生之间存在一定的差异和独特性，传统的教学模式不能适应现阶段的发展。混合式教学模式结合了网络知识的发散性和传统课堂的直观性，能充分调动不同层级学生的主观能动性，促进其掌握学习知识。

（三）可持续发展原则

基于网络课程混合式教学模式在开展中，要遵循可持续发展的原则，促进学生综合素质能力的提升。教育部门对人才培养提出了全新的要求，不仅要具有扎实的专业知识和技能，还有具有相应的信息技术素养、主观能动性以及创造能力。教师在进行混合模式教学时，要制定明确教学目标，培养学生全面发展，在教学过程中注重进行互动，鼓励学生积极思考和提问，拓展自身的视野和知识的获取，并培养其运用现代化信息技术获取、评估、利用信息的能力，为学生树立正确的学习意识，帮助其养成良好的学习习惯，促进其创新意识和动手能力的提升，使高校的教育实现从知识层面到素质层面的转变。

二、基于网络课程的混合式教学模式应用的措施

（一）混合式教学课前预习环节

高职院财务管理专业教师可以根据教学目标和教学内容，在课前进行综合分析，主要包括学生的知识掌握、教学内容丰富程度等。首先，教师可以利用网络学习平台检测学生知识的掌握情况，主要形式有知识测验、讨论访谈等，能够帮助教师了解学生的学习特点，从而根据其进行综合设定，知识测验要保证学生在一小时内可以完成；其次，根据知识检测结果，综合制定教学方式和内容，在此过程中还可以帮助教师提升自身的分析能力和教学能力。教师需要挑选合适的网络教学课件和视频，利用学生比较容易接受的形式进行发布，让学生通过视频进行自主学习，从而实现知识体系的自我建构。最后，学生可以根据教师发布的学习任务，进行小组在线学习，可以将自己无法解决的问题发布到超星智能移动教学平台、微信公众移动学习平台等平台中进行讨论，提高学习的效率，加深知识的记忆程度。对于无法解决的问题要做好记录，在课上由教师进行解答。在网络课程混合式教学过程中，充分发挥学生的主体作用，实现教师角色从主导向引导者的转变。除此之外，对于线上教学资源的构建，可以选择进行教师自行研发，也可以选择网络上合适的教学资源，因为自行开发需要耗费大量的人力，并且有可能对教学的质量带来一定的影响，所以选择网络资源未尝不是一件好事。例如在中国大学慕课平台中就具有大量的合适的资源，财务管理专业的教师可以选择适合的资源进行利用，或者借鉴资源进行修改使用。在条件允许的情况下，可以自行拍摄视频、制作课件、挑选案例等工作，从而实现线上资源的使用。

（二）混合式教学课堂讨论

混合式教学模式是课堂教学和网络教学的结合体，课堂教学是学生学习的重要环节，教学环节的制定决定了其教学质量的高低，学生课堂的参与度也是提高教学质量的方法，学生课堂参与感高，教学效果事半功倍。在实际课堂教学中，教学方式和重点需要结合课程内容进行调整，其中主要包括引导、讨论、讲授、探索、点评等环节。课堂教学可以提高师生互动的频率，增加学生注意力集中的时间，从而促进教学效率的提升。课堂教学的内容是以网络课堂学习中遗留下的难点为主，将其进行解决。教师可以让学生以小组为单位进行学习成果展示，并对其存在的学习问题共同探讨，一个知识点通常是与其他知识点具有相关的联系，因此需要引导学生进行思考。混合式教学模式的课堂教学，要重视学生的主体地位，将课堂的大部分时间留给学生，让学生进行问题讨论和交流，增加其课堂的参与感，从而提高其自主解决问题的能力。在此过程中教师要对学生进行正确的引导，帮助其解决问题，从而加深学生多知识的印象。

例如，在学习《时间价值》这一章节过程中，教师可以带领学生进行课堂讨论，结合生活中常见的案例进行分析，如分期付款、网络贷款等现象，可以为学生选择相关的实际案例，让其根据案例进行时间价值类型影响的分析，有利于帮助学生提高解决问题的能力；或者在进行学习《筹资方式》这一章节时，可以为学生进行分组，以小组为单位进行企业筹资案例收集和分析，根据学习的知识进行合理的讨论，并制作成PPT进行课上分享。这样线上线下结合的模式，可以帮助学生更好的巩固自身的知识，提高学生的学习的积极性，并且在课上可以增加面对面交流的效率，促进教学质量的提升。

（三）混合式教学课后复习

学生课前知识检测的结果，可以帮助教师了解学生知识掌握的程度，使其更好地制定课堂教学计划，也可以为学生的课后复习提供相应的依据。课后复习可以合理地利用网络课程在线测试功能，测试内容以教学目标中的重点和难点为主，在学生课堂学习后进行及时的测试，可以客观地反映学生知识掌握的薄弱部分。这样有利于学生掌握课后复习的重点，从而帮助其完成新知识体系的构建。课后检测可以让学生在复习充分发挥自身的主观能动性，提高教学的有效性。课后复习过程中，学生需要自主完成教师布置的课后任务，将知识进行内化，并养成课后反思的习惯，并且可以将复习过程中遇到的难点进行及时的询问，实现与教师进行实时互动的效果。教师在此过程中，可以通过校园平台中，掌握学生的复习进度，并对其进行有针对性的指导和解疑，增加教学的质量。例如学生在学习财务管理课程时，可以根据课程设置的教学重点进行教学复习内容的制定，确保学生可以更好的掌握课上的学习内容，从而达到良好的教学效果。

（四）混合式教学评价设计

教学评价是对教师教学的过程和结果进行数据化的分析，对提高其教学效率有重要的作用。混合式教学模式运用了不同的教学方法，具有一定的特殊性，需要构建一套符合其发展的考评体系。以往的评价模式都是教师为主，学生处在评价的位置，这样不利于学生的学习进步。网络课程下的混合式教学评价体系，需要融合多元化的评价主体，如学生自评、生生互评、教师主观测评等，让学生进行自我测评和相互评价，可以促进其反思能力的提升。另外，要注重考评的全面性，网络课程下的混合式教学模式分为网络教学和课堂教学，引导学生主动获取知识，并且培养其应用能力，因此在考评过程中，不仅要关注学生的知识掌握程度，还要了解其实际应用能力，确保其评价的全面性，从而实现考评内容从理论型向能力型的转变。

在采取线上线下混合式教学模式的过程中，需要合理的划分成绩在评价中的比例，考虑到线上教学不是目的，是教学过程中的一个环节，并且有部分学生将线上的视频和测试交于他人代劳，使得测试的结果不能准确的反映学生的学习状况。建议线上的学生成绩在评价过程中占比三分之一左右即可，这样既能达到督促学生进行线上学习的目的，又可以保证评价的公平性。同时，教学评价体系仍然是以成绩为主，这样会使得评价内容较为单一，欠缺了学习能力、实践能力等方面的融合，不利于学生综合能力的发展。这样的教学评价模式在高职院校中无法满足教学需求，也不符合混合式教学模式的教学目的，因此在教学评价环节中，教师要完善多元化的教学机制。

三、结束语

综上所述，互联网大数据时代的到来，对教学模式带来了一定的影响，高校在教学过程中，要与时俱进，将优秀的教学资源引入到课堂中，从而满足学生个性化的发展需求，因此基于网络课堂的混合式教学模式顺应而生，重视学生课前网络检测，并在课堂教学中引导学生自主解决问题，提高其学习的主动性，从而有效地提高学生的学习效率，同时，在评价过程中注重多元化评价体系的构建，促进其成为现代社会发展需求的新型人才。